智能手機在普通中學物理教學中的輔助應用探究

劉旭

摘? ?要：伴隨著社會科技水平增長和移動通信網絡的飛速建設，智能手機在學校師生中使用率大幅度提升，且手機的管理和使用也成為普通中學教育教學管理中繞不過的話題;另一方面，中學物理教學培養學生核心素質要求更加注重學生科學探究能力養成，提倡學習方式和評價方式多樣化，但普通中學物理教學中又存在教學器材或輔助手段落后這一困擾。中學物理教學中能否將二者結合，揚長避短？本文在教學實踐中進行了一些探究，給中學物理教學中存在相同困惑的老師提供解決問題的新思路。

關鍵詞：智能手機;中學物理;課堂教學;簡諧運動

引言

隨著互聯網+時代到來，以智能手機為代表的智能移動終端早已深刻地融入了我們的生活，作為移動網絡的主要載體，智能手機以其豐富的擴展應用和極好便攜交互優勢迅速在改變著我們長期以來的工作學習方式，當然也包括現今的教育教學[ 1 ]。然而在手機已成為高中生標配的今天，多數學生對于智能手機的使用還僅僅停留在刷微博、掛QQ、發微信、玩游戲等娛樂階段，而且學生對手機的沉迷及家庭對其引導不當越發成為普通中學德育管理的問題，也極大地影響著中學生學業及身心健康。

在當前全國基礎教育課程改革浪潮下，中學物理教學應該緊扣物理學科的核心素養，特別圍繞學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數學工具解決物理問題的能力以及實驗能力等五方面核心能力的培養，才是中學物理教學改革的根本。事實上，普通中學普遍存在的學生主動性差、能力和基礎弱、學習興趣不高等現狀，造成普通中學的物理課堂教學中，老師花費大量時間、不厭其煩地去重復知識的講授，而問題的分析思路是不是能真正切入學生的實際關注，問題的設置是否能及時反饋出合不合理，課堂的引導不準確會不會使學生思維發散得到抑制，也不斷考驗著教師的教學能力。不少教師為了加快進度，又會陷入不注重教學方式的多元化開展，以課堂知識的單項傳遞為主的滿堂灌的教學模式，更嚴重的是，教學手段匱乏、忽略實驗教學的模式，必與新的高中物理課程標準要求重視培養學生思維和能力素養南轅北轍。因此，在中學物理課堂教學這一主陣地上，普通中學的物理教學應努力探索人性化、接地氣且有可操作性的變革。

筆者在高中物理教學中運用智能手機進行輔助教學做了一些嘗試， 結合課題研究的開展，談談些個人的見解。

1? 中學物理課堂教學使用智能手機的可行性

（1）當代社會智能設備的普及，人手一機是新常態。智能手機相較傳統通訊電話，因為安裝有開放式操作系統，可自行裝載相應的程序來實現功能的提升和定制，各種主流的開發軟件，它們天然具有的開放、互動、新穎和便捷對學生產生著很大的吸引力。加之具有天然的實時交互性、便攜性[ 2 ]，且智能手機的操作無論是對教師還是學生而言都是得心應手的。

（2）信息化的浪潮下，媒體設備漸漸進入傳統教室，于是新課程背景下，為了提高高效課堂，中學物理課堂教學中大量引入影音視頻、flash動畫、PPT幻燈片與傳統實驗教學、課堂學案等手段彼此交叉，課堂的不斷切換往往使得物理教師的課堂陷入無序的進程中，影響課堂教學探究的高效進行。普通學校在沒有優勢資金配置將各設備集成在一個諸如希沃之類系統的條件，用智能手機結合人人通教學助手及REMOTE手機鼠標應用的課堂輔助教學手段是一個不錯的選擇。

2? 中學物理課堂教學中應用智能手機增強教學的實踐心得

以一堂“簡諧運動”的倉山區公開教學活動課為例子，分享結合智能手機輔助教學與課程整合的心得。這節課堂上教師將智能手機作為PC遙控器遠程操作，積極配以家校通APP、教學助手APP、REMOTE手機鼠標等各類控制軟件，或提升課堂氣氛，或激趣互動，或實驗展示，或交流反饋，將各類媒體技術通過移動智能終端平臺上進行輔助教學，發揮出強大的集成性、鮮明的直觀性以及靈活的交互性，豐富了課堂教學方式，優化課堂教學手段，將老師從傳統講臺上解放出來，老師可以更好地走進學生當中，真正實現“一機在手，手段全有”的自如教學發揮，為老師探索更具互動性的教學形式提供了可能性、便利性。

（1）利用智能手機輔助實時增強物理實驗教學中物理現象分析，提升學生對物理實驗現象的細節觀察水平，也將構建探究互動型的物理課堂模式真正落于實踐。

比如：在“簡諧運動”這節課中對彈簧振子運動的特點探究中，如何清楚地讓學生觀察到這種振動的現象，如何將快速展示出的實驗現象重復再現分析，課中我通過借助于手機終端拍照功能，及時將彈簧振子的演示實驗進行手機現場實錄，并推送到投影上進行課堂學生探究。要知道，對“簡諧運動”規律的探究，包含對回復力F、離開平衡位置的位移s、加速度a、速度v以及振動能量E這些量變化規律的研究，實時同步地對這么多的變量規律的問題探索，學生若只是一邊盯著實驗演示一邊去思考，前排學生由于視角的因素，后排學生再加上距離的因素，很難取得好的教學效果。而充分發揮出智能手機的實時交互性，可隨時將運動暫停，把實驗以動、靜結合的形式展示出來進行分析，引導學生聚焦問題;還可將振動過程放慢，讓學生看得更仔細。很好地克服以往該部分教學處理中存在的現象不明晰及振子運動過快，造成由觀察不清引發學生放棄主動探究、被動接收物理結論的教學后果，從而真正把學生放在課堂教學的主體地位上，并積極給予學生參與探究過程、充分展現自我的機會，營造出優質互動和諧的課堂氛圍，以此來帶動每個學生全身心地投入問題的探究中。

（2） 利用智能手機輔助實時增強課堂教學問題的實時反饋，促進生生交流，結合小組合作學習模式，讓學生互幫互助主動發現問題、解決問題，甚至可以開展翻轉課堂等形式的探索，讓高中物理課堂以學生為主導，進一步提升高中物理教學的有效性。

在“簡諧運動”這節課中對簡諧運動的特點規律知識的學習后，教學設計上如何處理好知識的鞏固與理解，教師借助智能手機的實時發布優勢，在學生手機端中推送出若干典型題目。針對學生的分析解題情況當場反饋，當堂根據軟件統計分析群體與個體答題情況，進行現場展示典型錯誤，隨機選人進行探誤回答，通過生生互動，不斷糾正解題的思路，達到正確理解簡諧運動的特點;既活躍了課堂氣氛，增進師生、生生間的情感交流，滿足學生的成就感，也有助于學生將物理知識內化、模型合理建構，更有助于學生在獲取物理基礎知識和技能、提升物理核心素養的過程中，學會判斷、學會思考、學會研究。

（3）利用智能手機溝通交流的便捷性和高效性，積極開展教學內容共享和問題探討，使得知識傳授不受時間、地點等因素的束縛，做到課堂教學的延伸和及時反饋，并增進教師與學生間的實時互動，從而提升中學物理課堂教學的授課效果。

在“簡諧運動”這節課后，我及時通過教師手機中的家校通APP，將本節課的教學內容，如教學課件、視頻或者PPT文檔等及時在學生手機終端進行共享，學生在這些資料基礎上展開對簡諧運動特征及規律的復習更直觀、豐富，特別是在共享內容中添加動態的實驗視頻還彌補課后學生無法重復觀看的缺陷，更可以彌補一些傳統教學手段下效果的不足。同時通過智能手機平臺，在班級QQ群中進行簡諧運動規律特點的習題比賽，約定統一時間開始測試，當場展示所有學生的答題情況，公布光榮榜，而學生手機上可查看自己的錯題及解析，學生對手機的興趣確保了學習熱情被點燃，大家都紛紛加入此問題的討論中，智能手機的隨時交流功能保障了在較短時間內，產生出較高的學習效率，增強了學生主動積極的學習意愿。

科技本身是把“雙刃劍”，智能手機普及讓學生發現了豐富多彩的網絡世界和實時快捷的溝通方式，而普通中學物理教學中若受困于一成不變的傳統的課堂教學模式中，必然讓學生感到物理知識內容顯得枯燥無味、缺乏吸引力[ 3 ];同時教育部在“基礎教育課程改革綱要（試行）”中也明確強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力”。因此，在新課程、新高考改革背景下，當代中學物理教師要順應時代潮流，創新教學手段，積極研究將現代教育理論和技術運用到教學實踐中去。像智能手機這樣移動終端的強大功能，如果能充分合理地利用它在課堂中的優勢，變害為利，既能彌補了普通中學中存在媒體設備不足的弊端，又能激發學生對物理學習興趣，既優化了師生之間、生生之間的課堂互動，又在一定程度上能改變傳統上“依靠教師”“依靠教材”的學習模式，讓學生真正成為學習的主人，最終形成老師“樂教”、學生“樂學”的良性局面。

參考文獻：

[1]易善菊.職業院校課堂教學中移動智能終端的堵與疏[J].科學咨詢（科技·管理），2017（05）：94.

[2]王胤.高中物理教學中移動智能終端應用初探[J].現代基礎教育研究，2016（03）：185-189.

[3]呂冰冰.淺談智能移動終端在提升課堂教學互動性中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（04）：4.