基于微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究的研究

溫超峰

摘? ?要：本文通過行動(dòng)研究法，構(gòu)建了以微課為載體的“三維六環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究。這種教學(xué)模式對(duì)于落實(shí)“以生為本，以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評(píng)教、合作探究”的新課程改革理念具有積極的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：微課;三維六環(huán);翻轉(zhuǎn)課堂;自學(xué)探究;行動(dòng)研究法

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育信息化對(duì)教育的改革與發(fā)展將起著支撐和引領(lǐng)作用。

1? 核心概念界定

微課：是“微型教學(xué)視頻課程”的簡(jiǎn)稱，它是以5～8分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)或拓展點(diǎn)為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的適合學(xué)生利用各種終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種新型課程資源。微課具時(shí)間短、選題小、設(shè)計(jì)精、效果好的特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂：是指學(xué)生在課外通過教師提供的微課視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，再通過課堂上的合作探究，教師有針對(duì)性地幫助學(xué)生答疑解惑，從而提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。

以微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，目的是遵循先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)規(guī)律，為因材施教、分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。

2? 當(dāng)前物理課堂存在的問題及原因分析

有些教師在課堂上直接進(jìn)入新知識(shí)的傳授，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重;有些老師將自主學(xué)習(xí)放在課堂，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，許多學(xué)生沒來得及理解就被老師帶進(jìn)了知識(shí)傳授環(huán)節(jié);也有些學(xué)生理解能力較差，只聽一遍并不能理解知識(shí)的內(nèi)涵，從而造成當(dāng)堂檢測(cè)的效果大打折扣。

造成物理課堂低效的原因主要有三點(diǎn)：一是部分教師過多關(guān)注自己“教什么？”，忽略學(xué)生“學(xué)什么？”;二是部分教師以為講完了，學(xué)生就學(xué)會(huì)了，只關(guān)注自己“教了什么？”，忽略學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么？”;三是部分教師只關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”，忽略了學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”。教師在教學(xué)過程中沒有突出學(xué)生的主體地位是導(dǎo)致課堂低效的主要原因。

3? 基于微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究的策略

針對(duì)當(dāng)前課堂存在的普遍問題，如果教學(xué)中采用“三維六環(huán)”教學(xué)法，即以“自主、合作、探究”三個(gè)維度為中心，通過課前的“導(dǎo)、學(xué)、思”和課堂的“展、評(píng)、測(cè)”六個(gè)環(huán)節(jié)為重心的基于微課為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于落實(shí)“以生為本、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)評(píng)教、合作探究”的新課程改革理念具有積極的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。下面筆者就以八年級(jí)物理“浮力”復(fù)習(xí)課為例，談?wù)劵谖⒄n為載體的翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究的實(shí)踐研究。

3.1? 導(dǎo)：即微課導(dǎo)學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這就要求教師在制作微課視頻時(shí)，要重視微課引入的新穎性、知識(shí)講授的精準(zhǔn)性、任務(wù)配發(fā)的有效性和下節(jié)預(yù)告的激趣性。

例如，在錄制“浮力”復(fù)習(xí)微課時(shí)可按以下四個(gè)步驟：首先展示如圖1所示的情境“將同一個(gè)雞蛋先后放入甲、乙兩個(gè)完全相同但盛有不同濃度鹽水的杯中，雞蛋靜止時(shí)兩杯中的液面恰好相平，請(qǐng)問：哪個(gè)雞蛋所受浮力大？容器底部所受液體壓強(qiáng)哪個(gè)大？”進(jìn)行課題的導(dǎo)入，從而引起學(xué)生的思維沖突;第二步是教師引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地進(jìn)行公式推導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，歸納這類題型的解題思路;第三步是任務(wù)配發(fā)，把剛才所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展變式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中領(lǐng)悟和鞏固所學(xué)知識(shí);第四步是下節(jié)預(yù)告，教師可通過“同學(xué)們，今天所學(xué)的內(nèi)容是漂浮或懸浮的情況，如果一只玩具青蛙在甲容器中漂浮而在乙容器中沉底，那又怎樣比較它們所受浮力的大小呢？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2? 學(xué)：即自主研學(xué)

這是翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)，它將傳統(tǒng)的課堂關(guān)注教師“教什么？”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么？”，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，更好地落實(shí)分層教學(xué)，體現(xiàn)因材施教。

例如，學(xué)生可以在家里這一輕松和諧的環(huán)境里利用各種終端設(shè)備進(jìn)行自主研學(xué)“浮力”微課，實(shí)現(xiàn)了將“課堂”延伸到“課外”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更多的自主權(quán)。如果有些同學(xué)跟不上教學(xué)節(jié)奏，這部分學(xué)生可以按暫停播放按鈕并動(dòng)手筆記或是反復(fù)觀看微課視頻直到完全理解。

3.3? 思：即思考質(zhì)疑

如果說引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生思考，而推動(dòng)思考的則是一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)生通過自學(xué)領(lǐng)悟了解題過程后，接著思考任務(wù)清單中的拓展變式題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可將原題進(jìn)行如圖2所示的拓展變式：“在鉛筆下面粘上一塊橡皮泥，它漂浮于容器中，如果在這杯清水中逐漸加入濃鹽水，則鉛筆所受的浮力怎么變？鉛筆浮起來些還是下沉些？”，通過這一變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在動(dòng)手中體驗(yàn)感悟所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。如果對(duì)“浮力”的知識(shí)存在困惑時(shí)，可以在線重看微課、在線討論或是將學(xué)習(xí)中存在的困惑記錄下來在課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中提交討論。

3.4? 展：即探究展示

小組合作學(xué)習(xí)可采取“421”的模式。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將四位同學(xué)組成4人群學(xué)習(xí)合作小組，2位同桌組成對(duì)學(xué)互助小組，自己作為獨(dú)立學(xué)習(xí)個(gè)體。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，按自學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)的方式螺旋進(jìn)行，讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的“聽”到翻轉(zhuǎn)課堂的“展”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，從共識(shí)到我見，從展示到分享，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

例如，在第二天的課堂上，教師要引導(dǎo)小組成員交流微課學(xué)習(xí)心得，可以讓學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生先說學(xué)到了什么并提出困惑。然后小組成員進(jìn)行互幫互助，教師參與其中，最后由小組同學(xué)一起進(jìn)行自學(xué)探究展示，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力、表達(dá)能力和質(zhì)疑能力。

3.5? 評(píng)：即點(diǎn)評(píng)歸納

這一環(huán)節(jié)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整體梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從發(fā)散思維過渡到聚合思維。

例如，教師對(duì)小組的展示要適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，既要點(diǎn)出亮點(diǎn)，也要點(diǎn)出改進(jìn)的地方。要著重點(diǎn)評(píng)知識(shí)的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)，特別要總結(jié)“一題多變”到“多題歸一”的思維提升。

3.6? 測(cè)：即檢測(cè)提質(zhì)

教師要想了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，需要設(shè)置與本堂課內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行檢測(cè)，并通過限時(shí)訓(xùn)練來檢測(cè)必備知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，從而提高他們的學(xué)科素養(yǎng)，領(lǐng)悟核心價(jià)值。

例如，為了有效實(shí)施分層教學(xué)，教師可將與本節(jié)“浮力”微課視頻中有關(guān)的習(xí)題設(shè)計(jì)成“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”“能力提升”“拓展創(chuàng)新”等幾個(gè)模塊給每一位學(xué)生提供自助餐式的校本檢測(cè)習(xí)題，做到精選精練，從而讓優(yōu)秀學(xué)生吃好、讓困難學(xué)生吃飽。為了提高效果，還可把課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)成積分制，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感。

基于微課為載體的“三維六環(huán)”翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師從關(guān)注自身的“教”到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從“課堂”延伸到“課外”的轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)“以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)促教，以學(xué)評(píng)教、合作探究”的新課程改革理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有積極的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。