物理核心素養導向的概念課教學策略

莊雪芬

摘? ?要：當今社會需要多方位發展的人才，在教學中提升學生的核心素養迫在眉睫。本文以物理核心素養內涵為指導，通過對滬科版第六章第一節“力”的教學進行優化設計，力求達到培養學生物理核心素養的目的。

關鍵詞：物理核心素養;教學策略;概念課

物理核心素養包含“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”四個方面[ 1 ]。從學生長遠的發展看，物理教學中應重視對學生物理核心素養的培養，教師在制定教學設計時，應巧設有助于核心素養培養的教學策略，并在教學中實施。長此以往，學生能逐漸形成物理核心素養，培養適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[ 1 ]。課堂是落實學生物理核心素養的關鍵所在，怎樣的教學策略更有利于物理核心素養的培養呢？下面以滬科版八年級物理第六章第一節“力”為例，探索提升學生物理核心素養的教學策略。

1? 開展學科能力活動，構建物理觀念

物理觀念是物理概念在頭腦中的提煉和升華[? 2? ]。物理觀念的形成過程比單純地掌握物理概念和規律更有意義[? 2? ]。教師在教學過程中，不能只重視學生是否記住了知識，更要注重知識的生成過程以及建立相對獨立知識之間的內在聯系。針對“力”這節課的“物理觀念”形成設計“力的發現”自主探究活動，讓學生從實踐中獲真知。

新課導入后，提供實驗器材：氣球 、乒乓球、彈簧、鉤碼、直尺、磁鐵、大頭針等，兩人一組進行實驗探究。

實驗后上臺展示分享，教師將學生發現的力在黑板上列出，并引導學生發現更多的力。板書如圖1。

從板書中找出力的共同點，歸納出力的概念。將實驗中看到的力的作用效果進行分類，再通過補充實驗和實例分析，總結出力的兩個作用效果。板書如圖2。

在此基礎上，引導學生發現：彈簧把鉤碼拉起來的同時，鉤碼也把彈簧拉長了，手把橡皮筋拉伸長的同時，橡皮筋也把手拉痛了，等等。體會力的作用是相互的，每個力都有反作用力。

【設計意圖】學生通過自主選材、自主探究發現力，體驗深刻，物理概念的歸納水到渠成，巧妙地將力、力的作用效果、力的作用的相互性都聯系起來，這樣學生不是被動的被灌輸知識，而是主動參與了物理觀念的構建過程，將所學知識內化。老師的板書也是很重要的一個環節，將共同點框起來歸納，使教學可視化，深深地印在學生的腦海中。

2? 創設真實新穎的物理情境，滲透科學思維

物理觀念的構建過程也是科學思維的培養過程。學生在學習物理概念、物理規律的過程中，要通過情境創設、科學探究等滲透物理思想方法，培養學生分析解決問題能力和獨立學習能力。為了實現“科學思維”這一核心素養的培養，在教學中可主要通過情境創設策略來實現。

活動1：

視頻導入：小朋友推行李箱。學生通過箱子移動判斷箱子受到力的作用。

【設計意圖】通過視頻中的情境引導學生通過力表現出來的效果來認識力的存在，進而使學生在自主探究中順利地通過此方法來發現力。滲透了轉換思維。

活動2：

讓學生擠壓氣球，觀察氣球形變;拍打氣球、同學間傳遞氣球，觀察氣球運動狀態改變。

歸納出力的兩個作用效果：力可以使物體發生形變，力可以使物體運動狀態發生改變。

而運動狀態的改變包括由靜止到運動、由運動到靜止、速度快慢改變、速度方向改變。

【設計意圖】通過擠壓氣球、拍打傳遞氣球，對學生“力的發現”的自主探究進行補充，更完整地歸納出力的作用效果。滲透了歸納思維。

活動3：

兩個氣球相互擠壓，兩氣球都發生形變。

學生拍桌子，感受對桌子施力的同時手也會痛。

同學演示穿旱冰鞋推墻，人后退。

【設計意圖】讓學生深刻體會并歸納力的作用的相互性。滲透了歸納思維。

活動4：

引導學生列舉生活中的力現象，并用所學知識解釋生活中的力現象。如：

（1）跳水運動員壓跳板，力的作用是相互的，跳水運動員受到向上的力往上跳。

（2）雞蛋敲碗邊緣，力的作用是相互的，碗給雞蛋力的作用，雞蛋破。

（3）火箭升空，火箭向下噴燃氣，力的作用是相互的，燃氣給火箭向上的反作用力。

（4）游泳，手向后劃水，力的作用是相互的，水給人向前的力，使人向前進。

【設計意圖】通過生活中真實的力的情境，讓同學們學會解釋生活中的力現象，學以致用。培養學生善于觀察、善于思考的習慣，提高科學思維能力，使學生在未來即使不再學物理仍然能有較強的觀察能力、思考能力、解決問題的能力。

3? 自主設計并實施創新實驗，培養科學探究能力

物理是以實驗為基礎的學科，教師應重視實驗教學，并使實驗教學常態化，充分利用實驗室中和生活中的資源，在物理課堂中多加入實驗元素，培養學生的探究能力。本節教材中是沒有科學探究實驗的，但可以通過自主設計并實施創新實驗的策略，來實現核心素養中“探究能力”的培養。

物理觀念構建中提到的“力的發現”的自主探究實驗，經歷了以下過程：（1）選什么器材（2）做了哪些操作（3）看到什么現象（4）如何展示并描述實驗。學生通過自主選材來發現力，培養了合作探究意識和動手能力;再上臺展示并描述，培養了表達能力和表現力;再引導學生歸納出概念，培養歸納能力和物理語言描述能力。

在“力的作用是相互的”環節，還設計了兩個創新實驗。

分組實驗：動力小車

教師提前做好幾個動力小車半成品，學生組裝，進行實驗。器材：樂高小車、氣球、吸管、橡皮筋。吸管架在樂高小車上，用橡皮筋固定，吸管一端套上氣球，吸管另一端吹氣，然后小車放在桌面上就可以跑起來。限時組裝，小組間進行比賽，看看誰的小車跑得遠。

【設計意圖】本實驗讓學生熱情高漲，積極地投入，小組成員合作，從組裝到比賽，讓學生深刻體驗到力的作用的相互性。也培養學生的動手能力、團隊協作能力。

演示：力的傳感器

力的傳感器演示：作用力與反作用力同時產生，同時消失，大小相等。圖3為課堂演示截圖。

【設計意圖】力的傳感器演示，從圖象上獲知相互作用的兩個力同時產生同時消失，大小相等，突破了難點。使學生對概念的理解更加深刻，也培養學生讀圖象的能力。通過演示和操作細節講解讓學生了解科學的嚴謹性，體會科技的精妙之處，激發了學生的探究意識和求知欲。

4? 注重過程性評價，激發科學態度與責任

教學實施過程中，教師應重視“科學態度與責任”的核心素養的培養，使學生了解科學的本質，具有科學的探索精神和實驗精神，擁有社會責任感[ 3 ]。教師在本節課教學中可通過過程性評價，實現這一核心素養的培養。

如在“物體間不需要接觸也能產生力的作用”環節，有的同學做的實驗是：磁鐵放在存放大頭針的紙盒下方，磁鐵隔著紙盒，沒有接觸大頭針，也能對大頭針產生力的作用。這個是在預定目標范圍外的，教師應肯定學生非常有創意的發現。還有的同學發現大頭針在磁鐵下一根接著一根不會掉下來，學生解釋：下方的大頭針隔著那么多根大頭針還能被磁鐵吸住。教師及時予以肯定，并簡單提一下磁化現象。

又如在“力可以改變物體的運動狀態”環節，有的同學做了這樣的實驗，在桌面上滾動的乒乓球，滾到桌邊掉下來，改變了運動方向，學生解釋：這是因為受到重力的作用。這樣的發現很特別，對其他同學很有啟發作用，教師給予肯定評價，并可以簡單解釋：離開桌面后乒乓球少了桌面的支持力，受力情況發生改變。

當學生上臺展示實驗，并進行實驗描述后，教師應對學生的操作及語言表達給予簡單評價，指出做得好的地方和需要改進的地方。這樣有助于后面展示的同學越做越好，長期培養，學生的動手能力和物理語言描述能力都會加強。

在學生的分組實驗過程中，教師通過巡視了解學生的操作情況，之后給予簡要評價。

通過過程性評價，可以培養學生嚴謹的科學態度，規范的實驗操作，團隊協作的意識和責任感。促進物理學科“科學態度與責任”這一核心素養的發展。這一素養在學生未來的學習和工作中都是非常珍貴的。

5? 結語

總而言之，物理教學中，培養學生物理核心素養是非常重要的，能夠幫助學生發展終身受用的能力和品格。而發展物理核心素養的關鍵在于教師，教師要將核心素養了然于心，以學生能力的提升為出發點，制定滲透物理核心素養的教學策略[ 3 ]。這需要教師更加努力地學習，學習名師的教學經驗，結合自己教學實際，進一步優化教學設計，不斷探索對學生有幫助的教學策略，幫助學生在扎實掌握物理基礎知識的過程中，培養物理核心素養。使學生在若干年后，當腦海里的物理知識慢慢淡化時，物理課堂上習得的核心素養卻依然清晰[ 3 ]。

參考文獻：

[1]郭培東.基于核心素養培養的初中物理概念教學的思考[J].中學物理，2019，38（1）：2-4.

[2]張敏.著眼核心素養 優化課堂設計——以“磁現象 磁場”為例[J].中學物理，2019，38（3）：53-55.

[3]王麗娟.核心素養為導向的實驗教學策略初探[J].中學物理，2019，38（1）：8-10.