注重生活實際，發展學生核心素養

胡友誼

一、Pre-listening

Step1：Revision & Lead in.

上課前三分鐘，教師呈現扎龍自然保護區的圖片，并提問學生有關扎龍自然保護區的信息，目的是通過復習進行導入。在完成復習后，教師提問學生：“What do you know about Yancheng Nature Reserve？”并引導學生從幾個方面進行思考：Where is it？ What is it？ Why was it built？

[設計意圖]

因為學生對自然保護區的相關信息了解有限，所以對這一話題不太感興趣，要想順利完成相關聽寫任務是困難的。因此，教師要對教材中現有的資源進行挖掘，幫助學生了解更多的相關信息，以此激發學生興趣，為接下來開展的一系列活動做好鋪墊。

Step2：Read and choose.

學生閱讀A1中的6個有關鹽城自然保護區的題目，并選擇正確的答案。

[設計意圖]

預測是語言能力的重要組成部分，是語言運用和學習的基本技巧，是理解口頭語的主要程序。聽前的預測活動不僅能幫助學生預測聽力文本的大意，還能拓寬他們的思維和想象空間。

二、While-listening

Step1：Listen & finish Part A1、A2.

[設計意圖]

讓學生獲取有用的聽力信息，完成難度較低的信息篩選任務（單選形式）。

Step2：Listen & finish Part A3.

[設計意圖]

運用適當的聽力策略，引導學生結合已學知識，完成A3部分信息填空。接下來學生通過聽聽力材料獲取有用信息，完成剩余填空任務。

在聽后活動中，教師不僅要著眼于檢查學生對聽力文本的理解，更要注重培養并提高學生的綜合語言運用能力。此外，教師在設計聽力任務的過程中，要結合學生的認知規律，進行有梯度的安排和設計。

Step3：Describe Yancheng Nature Reserve

學生根據從聽力材料中獲得的信息，對相關話題進行描述（即復述），實現具有一定難度的語言輸出。

[設計意圖]

聽力文本比一般文本更淺顯易懂，更適合用于復述。相較于其他語言輸出活動，復述的優勢在于解決了學生無話可說的難題。

三、Post-listening

Step1：Introduce World Wetlands Day.

[設計意圖]

目前的英語教學更多地停留在“語言能力”上，缺乏通過語言教學培養學生的必備品格的教學設計。因此，在這部分的教學中加入“介紹世界濕地日”，目的是讓學生了解濕地保護的重要性，認識到各地自然保護區的設立在世界環境保護及對全人類健康方面的重要意義，從而通過教學實現核心素養目標。

Step2：Watch and fill in the blanks in the article about World Wetlands Day.

[設計意圖]

介紹完世界濕地日的相關信息后，教師呈現一段視頻，幫助學生更直觀全面地了解世界濕地日。在此基礎上，學生完成關于世界濕地日的短文填空。這樣的活動設計不僅豐富了學生對相關話題的積累，也使原本枯燥乏味的聽說課堂變得有趣，有助于提高課堂效率。該環節的設計也解決了當前初中英語聽說板塊教學中存在的主要問題之一——現有教學資源題材過于狹窄，且缺乏核心素養方面的設計。

此外，Integrated skills板塊雖以聽說為主，但教師也不能只局限于這兩種能力的訓練而忽視讀寫能力的發展。在完成該環節的填空任務后，教師與學生之間又進行了如下對話及討論活動：

T：After learning about Yancheng Nanture Reserve and World Wetlands Day， do you think wetlands are important ？

S：Yes.

T：Why are wetlands important？

S：Because wetlands are home to many plants， birds and wild animals.

T：Are they only important to wildlife？

S：No. They are also important to the health of people all over the world.

T：Can you give some examples to show that wetlands are important to the health of people all over the world？You can discuss in groups of four.

[設計意圖]

教師通過步步追問，引導學生進行由淺入深的思考。而小組討論可以讓生生之間實現思維的有效碰撞。同時，問題的由淺入深設計突出了思維品質在聽說課堂教學中的訓練。同時，這樣的設計巧妙地解決了當前初中英語聽說板塊教學中存在的另一個問題——單純地訓練學生的聽說技能，忽視對他們的思維能力的培養。

四、Speak up

Step1：Free talk.

Question：What should we take with us to go birdwatching？ Why？

[設計意圖]

激活學生已有的知識和經驗，幫助學生明確在具體的觀鳥實踐中如何根據實際需要帶上必要的東西。這樣的討論對于學生具體的實踐活動也有著實在的指導意義。學生在思考問題的過程中，其思維能力也得到了鍛煉。

Step2：Listen and answer.

Question1：What does Sandy think we should take with us to go birdwatching？（A pair of binoculars， some water， a notebook）

Question2：Why do we need to take all these things？ （the binoculars——help you see the birds more clearly; water——In case of feeling thirsty during the long course of birdwatching; the notebook——to write down what you see）

T：Besides taking all those things， what else should we pay attention to while going birdwatching？ Discuss in pairs.

S1：We need to do some research on the birds we are going to watch.

S2：We'd? ?better wear dark- coloured clothes.

T：Why？

S2：Because colourful clothes may attract too much attention of the birds and you cann't watch birds in their natural places or you may just frighten the birds away.

S3：We need to wear a hat.

T：What for？

S3：To protect our skin off the sunlight or to prevent the sunburn.

T：What about the manners while going birdwatching？

S4：We'd better not catch birds or feed them.

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