《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學設計

侯靜霞

一、教學目標

1.了解辛棄疾及其作品風格。

2.理解內容，體味意境，背、記、默寫全詞，體會本詞主旨句“可憐白發生”的內涵。

3.感悟作者在詞中所表達的愛國情懷，以及報國無門、壯志難酬的悲愴之情。

二、學情分析

七年級學生有一定的古詩文方面的知識儲備，接觸的古詩較多，對詞的把握還有一些困難。教材對本詞的注解比較豐富，這雖然對學生理解本詞的大致意思有幫助，但是要讓學生體會作者作此詞的目的，還有一定難度。

三、教學重、難點

1.讀出這首詞的豪放，背誦并默寫全詞。

2.體會本詞主旨句“可憐白發生”的內涵。

四、教學活動

1. 創設情境導入。

教師課前播放《秦王破陣樂》，上課提問：“有誰知道這一首樂曲？”

設計這一導入的目的是營造課前氣氛，集中學生注意力，激發學生對學習內容的濃厚興趣，同時也為學生更好地理解文中的“壯”做鋪墊。

2. 初讀感知“壯”。

（1）教師提問：“同學們聽了課前的音樂，有什么感受？在本節課的題目中，哪個字能體現這首音樂的特點？”

（2）學生自由朗讀本詞，提出不會讀的字、詞。

（3）學生齊聲朗讀本詞，初步感知這首詞的“壯”。

3. 再讀分析“壯”——“雄壯”。

學生再次朗讀這首詞。引導學生邊讀邊找出這首詞中哪些地方表現了“壯”。

此時，教師在學生理解的基礎上進行朗讀指導，要求學生使用句式“我從 （本詞中的字、詞、句）中讀到了‘壯，讓我仿佛看到了 ? ? ? ? ? ? ? ? 的情景”來表達，引導學生重點理解詞中描寫的戰前準備的壯觀、戰斗場面的壯烈以及作者的凌云壯志。教師在講解過程中可以適時穿插對辛棄疾引用典故的介紹，補充辛棄疾的一些個人資料，以幫助學生了解一個滿腹豪情、意氣風發的大丈夫的形象。

新課標指出，欣賞文學作品，要能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。此環節設計的目的是加強學生對作品語言文字的理解與感悟。但由于詩詞與學生現有的認知有一定的距離，因此教師需要適時穿插一些課外材料來幫助學生理解。另外，特級教師余映潮曾說過，朗讀是進行語言、情感熏陶的一種學習活動，是對作品進行品味感受的閱讀活動，是讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味情境、發展語感的充滿情致的實踐活動。因此，在這個環節中，在學生理解的基礎上，教師可帶領學生進行品讀，引導學生讀出文中的雄壯之氣、英雄之氣、激烈之氣，還原戰場上大獲全勝的場面;讀出詞人的錚錚鐵骨、志得意滿、滿腹豪情的壯闊。

4. 三讀理解“壯”——“悲壯”。

（1）教師提問：“對于這么雄壯的詞，作者是寫給誰的？”

教師補充陳同甫個人資料，引導學生再次回到本節課的題目進行分析。

（2）教師提問：“為什么要寫給陳亮？”

教師重點引導學生理解“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”“可憐白發生”，適時補充作者作此詞的背景、時間，以及北宋、南宋地圖。

這個環節設計的目的是讓學生了解作品的主旨，對學生進行情感態度、價值觀的教育。新課標指出，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。因此，本環節讓學生通過對文題的分析，了解作者作此詞的原因，繼而讓學生結合作品的背景，理解作者有志難伸，愛國志士報國無門，人民遭受苦難以及當時南宋朝廷的腐朽無能，理解作者對朝廷的譴責，對百姓的同情，還有自己和愛國志士報國無門的苦悶心情。

5. 探究“辛詞”特色 （小組合作）。

（1）教師提問：“試比較詩人陸游的《十一月四日風雨大作》與本詞的異同之處。”

這一環節的設計目的是讓學生對同一背景下，具有相同情感的作品進行對比，去感悟辛棄疾作詞所用的藝術手法，了解辛棄疾信奉老莊，在詞中作曠達語，但并不能把沖動的感情由此化為平靜，而是向低沉甚至絕望的方向上宣泄內心悲憤的情感，從而體會本詞的寫作特色是“先壯后悲”，以末尾五字否定前面幾十字，給人一種蒼涼之感。前九句實則是為最后一句畫龍點睛之語做鋪墊的。這種前后強烈的對比，更突出地表現了理想與現實、希望與失望的矛盾，令人不能不為詞人滿懷壯志卻有志難伸的苦痛而嘆息悲憤。新課標指出，閱讀教學要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。這一環節的設計也是有意引導學生在平時的閱讀中學會對比，學會思考。

此外，新課標指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去那種單一的、以接受性學習為主的學習方式，探討和實踐如何在語文教學中運用自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生勇于質疑問難、主動探索、切磋學問、敢于創新的精神和學會合作、學會學習的能力。本節課的教學設計除了前面語句賞析時注意生生互動、師生互動外，此環節也是為了強化對學生這些能力的訓練。

（2）聆聽配樂朗讀，感受“辛詞”藝術特色。

學生在不同學習階段對文本的解讀是不同的。本節課中，在學生對文本解讀完畢后，再進行朗讀，可以檢測學生對文本的理解，同時配上音樂，創設意境，加深學生的理解。

6. 課堂小結。

師：這位少年英雄，一生心懷天下，但自南歸之后，他手里立即失去了鋼刀利劍，就只剩下一支羊毫軟筆。68歲的他含恨去世，臨終前還大喊“殺賊，殺賊”。這位偉大的詞人，雖然在戰場上未能實現抱負，但在詞壇上留下了不朽的篇章，一生寫下600多首詞作，為歷史留下了一聲聲悲壯的呼喊、遺憾的嘆息和無奈的自嘲。可以說，他的每一首詞都不是用筆寫下的，而是用鋼刀一刀刀刻下的。

7. 作業鞏固。

（1）推薦閱讀梁衡《把欄桿拍遍》。

（2）背誦并默寫本詞。

本環節設計的目的是拓寬學生知識面，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。