基于“五點教學法”的初中英語閱讀課教學

龔粉青

摘要

“五點教學法”包括5個方面內容：趣點、重點、難點、疑點和亮點。在英語閱讀課上，用學生的興趣來激活他們的相關生活經驗，讓導入環節體現趣點;緊扣“重點”，解決“難點”，構建思維導圖;設計讀后活動，讓課堂呈現“亮點”。

關鍵詞

五點教學法 初中英語 閱讀課

要真正打破傳統的因循守舊的教學模式，實現閱讀教學的“人文性”和“工具性”的統一，英語閱讀課教學就必須在注重提高學生的閱讀理解能力，發展學生的歸納推理能力的同時，培養學生的學習興趣，增加相關文化背景知識的滲透，讓閱讀課教學真正有效、高效。為此，可以“五點教學法”為抓手，實現閱讀教學的“人文性”和“工具性”的統一。

何為“五點教學法”？它包括5個方面內容：趣點、重點、難點、疑點和亮點。在實際的教學中，我們可以通過以下幾個方面來將“五點教學法”滲透到閱讀教學各個環節中。

一、 Lead-in 環節以“趣點”來激活學生的“前語篇”

學生在沒有正式進入英語文本學習之前，他們實際上已經儲備了一些與即將學習的文本內容相關的生活經驗。所以，導入環節最主要的任務就是要激活學生的“前語篇”。為此，教師不能無視學生的先前經驗而從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。基于這樣的考慮，閱讀課導入環節應該為學生與文本、學生與作者的對話與契合做準備。以學生的興趣來激活他們的相關生活經驗，讓導入環節體現趣點。

以牛津譯林版《英語》八（上）Unit2 School lives Reading為例，學生在學習 Reading之前已經對 British English 和 American English 間的差異有所了解（二者在讀音和表達法上的差異），也積累了一些相關的生活經驗（豐富多彩的校園生活、課外活動、課程學習等）。本節課導入環節，教師通過讓學生觀看BBC拍攝的紀錄片 Are Our Kids Tough Enough— Chinese School？ 為契機，進行文化差異解讀，讓學生在了解英國學校生活的同時，了解中西方校園生活的差異。以學生感興趣的話題，激活他們相關的生活經驗，為本節課 Life in a British school and life in an American school 的學習做準備。

再如，以牛津譯林版《英語》七（上）Unit6 Food and lifestyle 為例，學生在本單元的Welcome to the unit 已經積累了相關食物的英文表達，能夠表達自己的喜好。在文本閱讀之前，我們可以一檔紀錄片 A Bite of China 來點燃學生的頭腦風暴，激活他們腦海中已有的關于食物方面的生活經驗。可以通過以下問題激活學生的“前語篇”，為更好地進行文本閱讀做準備：After you saw A Bite of China， can you name more food that popular in Yangzhou？ Which kind of Huaiyang cuisine（淮揚菜） do you like best？ What do you have for breakfast/ lunch/supper？

二、 Fast-reading緊扣“重點”，Close-reading 解決“難點”，構建文本的思維導圖

思維導圖是以視覺形式闡明在知識領域里學習者是怎樣使概念間產生聯系的，它是對特定的主題知識結構的一種視覺化表達。本質上它屬于促進認知和語義建構的腦力工具，它能夠更好地幫助學習者記憶學習，解決問題，發展發散思維。就英語閱讀教學而言，我們的教學過程應該是促進學生對外部信息進行主動選擇和加工，以自己原有的經驗系統為基礎對文本信息進行編碼，建構自己對文本理解的過程。在教學中，教師引導學生在快速閱讀的過程中緊扣文章重點，構建文本的基本框架;在細讀過程中從結構、內容和語言三個方面對課文進行閱讀;鼓勵他們完善先前的思維導圖，幫助他們更好地理解文本。

以八（上）Unit 5 Reading The story of Xi Wang 為例。第一步是快速閱讀。此過程既是快速閱讀的過程，也是初步建構思維導圖的過程。教師可以引導學生解決以下問題，幫助學生緊扣“重點”，構建有關文本的思維導圖的基本框架：Read the story of Xi Wang quickly， then finish the following tasks：

Para：_________： sth about Xi Wang.

Para：_________： the growth of Xi Wang.

Para：_________： the problems of pandas

Para：_________： actions to protect pandas.

第二步是細讀，該過程分為三次。第一次，鼓勵學生在思維導圖的幫助下，運用scanning skills閱讀paragraph1-3，對the growth of Xi Wang 有進一步的了解。學生在思維導圖的幫助下，對Xi Wang在各個生長階段的情況有了系統而清晰的了解。第二次，在思維導圖的幫助下，運用scanning skills閱讀paragraph 4，對熊貓的生存狀況有進一步的了解。第三次，讓學生在把握整體文章的基礎上，討論如何采取措施保護野生大熊貓，激發保護野生動物的熱情。細讀文本的三個步驟分別以解決“難點”為契機，幫助學生在腦海中構建了如下的有關 The story of Xi Wang 的思維導圖。

三、Post-reading緊扣文本結構和內容，體現 “亮點”

讀后活動是語言的輸出環節，它既是對本節課所學內容的鞏固，又為學生提供交流互動、活躍課堂的機會。讀后活動要像投石擊水一樣，在學生的腦海中激起浪花;讀后活動的教學要像磁石一般，將學生的注意力吸引到對文本結構、內容的把握上來。這樣的課堂才會呈現“亮點”和“閃光點”。

以牛津譯林版《英語》八（上）Unit 5 Reading The story of Xi Wang 為例，在本節課讀后活動的處理上，筆者設計了如下的任務：Design a poster： First， introduce the living habits and the danger which giant pandas are facing， then provide some suggestions to call people to protect giant pandas according to the mind-mapping below.筆者要求學生在思維導圖的幫助下，就如何保護野生大熊貓給出自己的建議。這樣的活動設計，不僅可以讓學生對文本的結構和內容有較深刻的理解，還可以激發他們保護野生動物的想法，升華了主題，體現了“亮點”。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學）