構(gòu)建培育“時(shí)空”素養(yǎng)的歷史課堂

【摘 要】歷史教學(xué)應(yīng)該彰顯“時(shí)空”素養(yǎng)，具體而言：開闊眼界、重構(gòu)內(nèi)容、融合人文，力求沿著“時(shí)”的經(jīng)度實(shí)現(xiàn)古今對(duì)接、古今融合、古今碰撞;沿著“空”的緯度實(shí)現(xiàn)圖文印證、古今印證、中外印證;力求在課堂上讓歷史“生活化”，達(dá)成知識(shí)的延伸。

【關(guān)鍵詞】“時(shí)空”素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）51-0050-03

【作者簡介】張文件，江蘇省東海縣黃川中學(xué)（江蘇東海，222300）教師，一級(jí)教師。

一、“時(shí)空”素養(yǎng)的內(nèi)涵及歷史教學(xué)價(jià)值

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史實(shí)有準(zhǔn)確的理解。“時(shí)空”素養(yǎng)的觀念應(yīng)該是了解和理解歷史的基本維度，是理解歷史內(nèi)涵的一個(gè)重要觀念。它要求教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要從歷史事件發(fā)生的特定時(shí)間與地域縱橫相連地去認(rèn)識(shí)、解讀、思考。

提升學(xué)生的“時(shí)空”素養(yǎng)，需要教師以人為本地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃階段性目標(biāo)，要開闊歷史教學(xué)的視野，不能停留于教材淺層，應(yīng)注意整合教材內(nèi)容，集中教材資源來支撐“時(shí)空”素養(yǎng)。“時(shí)空”素養(yǎng)的融合實(shí)質(zhì)是“人”“文”的融合，在培養(yǎng)過程中要尊重生命個(gè)體，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注社會(huì)，從時(shí)空的維度綜合認(rèn)識(shí)、思考?xì)v史問題，以反思、觀照現(xiàn)實(shí)問題。

二、“時(shí)空”素養(yǎng)關(guān)注下的歷史教學(xué)策略

（一）以“時(shí)”為經(jīng)度，縱向拉近歷史

“時(shí)”“空”恰如縱橫的經(jīng)緯線，立體、網(wǎng)狀地勾勒著歷史史實(shí)，沿著這縱橫兩線，既可以系統(tǒng)地縱向勾連歷史進(jìn)程的輪廓，又可以橫向地在祖國大地上感受不同地域同時(shí)演繹著的歷史史實(shí)，以“時(shí)”“空”為綱，把握歷史，可以使學(xué)生系統(tǒng)地、整體地、宏觀地認(rèn)知?dú)v史。

1.古今對(duì)接：沿著“時(shí)”軸踏上歷史的節(jié)拍。

以往中學(xué)歷史教育總是局限于“歷史”，把歷史與現(xiàn)實(shí)割裂開來。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有“現(xiàn)在”作參照，就總搞不明白那段歷史究竟是什么時(shí)候的事。所以以現(xiàn)在為起點(diǎn)連起古今的時(shí)間軸，就可以讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)具體的、真實(shí)的、可“觸摸”的感覺。例如，教師可以采用倒溯形式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從世界當(dāng)代史開始倒溯，繼續(xù)往前是近代史的發(fā)展與動(dòng)蕩，再往前是近代史的形成與確立（即跨入近代社會(huì)的門檻），設(shè)計(jì)近代社會(huì)的確立、發(fā)展、終結(jié)三個(gè)主題，以這種形式實(shí)現(xiàn)古今對(duì)接，讓學(xué)生了解感知近代西方資本主義社會(huì)產(chǎn)生發(fā)展的歷史。在這個(gè)過程中，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從時(shí)間的“橫軸”上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成整體認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)使學(xué)生輕松跨越時(shí)空，緊跟時(shí)代步伐。

2.古今融合：借助“影院”穿越歷史的天空。

歷史與現(xiàn)實(shí)的距離是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)障礙，在教學(xué)中如果能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段，拉近古今的距離，實(shí)現(xiàn)古今的融合，必將取得事半功倍的良好效果。例如，在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭、日本侵華等歷史內(nèi)容，講述鄧世昌黃海海戰(zhàn)、百團(tuán)大戰(zhàn)等歷史事件時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《北洋水師》《集結(jié)號(hào)》等影視劇，結(jié)合影視畫面講解人物、事件、歷史背景。通過觀看視頻，學(xué)生有一種身臨其境、切身體驗(yàn)的過程，自然理解得比較深刻。

3.古今碰撞：借助“評(píng)價(jià)”實(shí)現(xiàn)古今的互動(dòng)。

歷史也有育人的擔(dān)當(dāng)，要在歷史的學(xué)習(xí)中不僅教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要讓其學(xué)會(huì)通過認(rèn)識(shí)歷史審視未來，逐步了解國情，形成對(duì)祖國歷史與文化的認(rèn)同感。而“評(píng)價(jià)”歷史人、事正是實(shí)現(xiàn)這一擔(dān)當(dāng)?shù)挠行侄巍＠缭诮虒W(xué)《遼、西夏與北宋并立》一課時(shí)，教師可以播放“澶淵之盟”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生思考“如何看待宋代的歲幣外交”。通過思考、評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)那段歷史有一個(gè)理性認(rèn)識(shí)，在評(píng)價(jià)、比較中初步形成對(duì)國家、民族的歷史發(fā)展的科學(xué)觀點(diǎn)，形成對(duì)家、國應(yīng)有的責(zé)任感和歷史使命感。

（二）以“空”為緯度，印證歷史的足跡

在歷史的長河中，許多國家、民族所處的地理位置、地域名稱、周圍環(huán)境、范圍大小都隨著歷史的變化而發(fā)生變遷，在講到相關(guān)地域的歷史事件時(shí)，如果不明確那片地域與現(xiàn)實(shí)的位置關(guān)系，學(xué)生就無法聯(lián)系實(shí)際，也就不會(huì)有一個(gè)確切的認(rèn)識(shí)。所以在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注古今差異較大的地域，力求與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系。

1.圖文印證：搭建歷史與地域的對(duì)話。

歷史地圖是歷史時(shí)空的客觀反映，它能提供直觀的、確切的地域空間圖像。例如，在講“絲綢之路”時(shí)，由于涉及的地點(diǎn)名稱比較多，學(xué)生識(shí)記比較困難，教師可以出示絲綢之路地圖（如下圖），帶著學(xué)生從整體到局部沿著地圖來梳理。

該地圖不僅把重要的歷史信息都直觀地表現(xiàn)出來，還反映出文字之外的許多內(nèi)涵，如路線的曲折、路途的坎坷、開拓者的精神、歷史的輝煌等等，這些都將在潛移默化中豐富學(xué)生的積淀，從而提升學(xué)生的“時(shí)空”素養(yǎng)。

2.古今印證：搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話。

出示歷史地圖不僅可以把歷史內(nèi)容直觀固化到地圖上，還可以開拓學(xué)生的視野。教師通過古今地圖的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注家國，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，教師在講《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課時(shí)，可以分別呈現(xiàn)秦時(shí)的地域圖與當(dāng)前我國地圖，通過古今地圖比照，搭建歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話，對(duì)學(xué)生知道古今地名區(qū)別，更好地理解所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，是一種有益的探索。

3.中外印證：搭建中國與世界的對(duì)話。

教學(xué)中教師還可以利用多媒體展現(xiàn)世界不同地域的地圖，實(shí)現(xiàn)古今中外的對(duì)話，提升教學(xué)效果。例如，講《古代大河流域文明》時(shí)，教師可以把世界幾大河流圖匯總展現(xiàn)給學(xué)生，在地圖上自西而東依次對(duì)中外的河流情況進(jìn)行分析、總結(jié)，這種系統(tǒng)而直觀地解讀，有助于學(xué)生建立整體的、系統(tǒng)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）沿“時(shí)空”的經(jīng)緯，創(chuàng)建古今融合的歷史課堂

歷史教學(xué)中，教師要努力增強(qiáng)教學(xué)的親切感、真實(shí)感，讓學(xué)生學(xué)好歷史。教學(xué)中教師應(yīng)該努力突出“時(shí)空”元素，讓歷史豐厚學(xué)生學(xué)識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的眼界，培養(yǎng)家國情懷。

1.浸潤歷史，由現(xiàn)實(shí)還歷史以“生活化”情境。

歷史教學(xué)應(yīng)努力消除歷史知識(shí)與學(xué)生生活的隔閡，將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合，教給學(xué)生一種真正“有生活”的歷史。例如，在教學(xué)《社會(huì)生活變遷》一課中，教師以“奇聞播報(bào)”的形式出示“美國研制會(huì)飛的汽車和烹飪機(jī)器人”兩則新聞，讓學(xué)生據(jù)此思考100年前的中國社會(huì)生活狀態(tài)及變化、影響。思考后學(xué)生再以新聞播音員的身份“說”新聞，其他學(xué)生觀看后表達(dá)自身感受。通過現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)，切入歷史的內(nèi)容，讓課堂充滿生活氣息。

2.創(chuàng)設(shè)思辨時(shí)空，拓展知識(shí)的延伸性。

討論式教學(xué)有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。歷史課堂的時(shí)空跨越和變遷，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能讓學(xué)生站在社會(huì)發(fā)展的角度進(jìn)行交流與探討。例如，在講《社會(huì)生活變遷》一課時(shí)，教師可以將古代的三跪九拜和近代的鞠躬、握手等禮節(jié)展示給學(xué)生，并讓學(xué)生就此談自己的看法。當(dāng)然討論過程中學(xué)生都從自己的生活視角、閱歷、感受談自己的認(rèn)識(shí)，由于經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)差異較大，在這樣的差異中學(xué)生的辯論意識(shí)一下被激活，在辯論中學(xué)生相互啟發(fā)又產(chǎn)生了很多有質(zhì)地的認(rèn)識(shí)。借此引發(fā)開來，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地去探究新的歷史領(lǐng)域。