高中語文閱讀鑒賞教學(xué)分析

趙曉君

[摘 要] 新課標(biāo)要求在高中語文教學(xué)過程中要提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解力、鑒賞力，并能對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。這就需要高中語文教師對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，抓住語文閱讀鑒賞中三個(gè)階段，按照由淺入深的步驟一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞，以提高自己的教學(xué)水平，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;鑒賞;閱讀教學(xué)

一、重視閱讀鑒賞的三個(gè)階段

1.閱讀中產(chǎn)生情感交流

只有對(duì)作品進(jìn)行反復(fù)的、深度的閱讀才能更好地鑒賞文章，對(duì)作品有更深刻的感受。高中語文老師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，這樣才能接收到透過文字作者想要表達(dá)的信息，與作者產(chǎn)生心靈上的交流，從而使學(xué)生對(duì)作品有更深入的了解，產(chǎn)生更深刻的感悟。每一部?jī)?yōu)秀的作品，都有其鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，正是這種獨(dú)特鮮明的風(fēng)格才使學(xué)生和作品能順利進(jìn)行溝通，成為他們之間交流的紐帶，這是學(xué)生與文章作者進(jìn)行心靈溝通的初級(jí)階段。再深入地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，就會(huì)更強(qiáng)烈地感受到作品的獨(dú)特性，對(duì)本篇文學(xué)作品想要表達(dá)的思想有更深刻的理解，這個(gè)階段是學(xué)生與文章作者進(jìn)行心靈溝通的中級(jí)階段。如果再次引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)作品進(jìn)行更加深入的體驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械那楦凶兓型硎埽敲矗蜁?huì)使作品和學(xué)生的心靈之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，這是學(xué)生與文章作者進(jìn)行心靈溝通的高級(jí)階段。所以，要對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，就要把自己的情感代入到作品閱讀過程中，這樣文章內(nèi)容才會(huì)更生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)更深入地了解文章內(nèi)涵。

2.閱讀要發(fā)揮想象創(chuàng)造

對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞還少不了想象力，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，可以將看到的文字想象成畫面，例如：在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《使至塞上》這篇文章時(shí)，里面有兩句詩“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，當(dāng)看到這兩句詩頭腦中就會(huì)出現(xiàn)一幅荒蕪凄涼的畫面，詩中的“大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日”是這幅風(fēng)景畫中的主要景物，“直”字形容“孤煙”，體現(xiàn)了大漠中沒有一點(diǎn)風(fēng)，沒有一點(diǎn)聲音，一派靜謐的景象。“圓”字來形容“落日”，體現(xiàn)除了落日的壯麗景象。“直”字和“圓”字準(zhǔn)確生動(dòng)地描畫出靜寂而壯觀的大漠景象，同時(shí)也準(zhǔn)確地表達(dá)出作者寂寞的情感。如果學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候少了想象力，只單純閱讀表面文字，就不可能對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生生動(dòng)具體的理解，也就不能對(duì)文章內(nèi)涵有更深入的感悟。

3.閱讀中做好審美判斷

審美判斷指的是學(xué)生對(duì)自己在鑒賞閱讀中產(chǎn)生的切實(shí)感受和深刻認(rèn)識(shí)進(jìn)行客觀正確的判斷。而要做出正確的判斷就需要進(jìn)行客觀的分析，對(duì)文學(xué)作品的分析，方法一般有兩種：微觀分析與宏觀分析。

微觀分析指的是學(xué)生在閱讀鑒賞中，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行“解剖式”閱讀，對(duì)作品中的人物、情節(jié)等有深入細(xì)致的了解，從而對(duì)作品產(chǎn)生新的感受和體驗(yàn)。宏觀分析指的是在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行微觀分析的基礎(chǔ)上，再對(duì)作品特點(diǎn)、作品亮點(diǎn)和主旨進(jìn)行仔細(xì)分析，然后對(duì)這些分析結(jié)果進(jìn)行歸納，從而對(duì)作品有一個(gè)理性的判斷，更深入地了解作品的內(nèi)涵。

二、文學(xué)鑒賞的三個(gè)步驟

1.粗讀全文，帶入情感

閱讀文學(xué)作品時(shí)，第一步可以先粗略地讀一遍，以求對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概了解。在粗讀過程中對(duì)文字內(nèi)容產(chǎn)生畫面感，使作品更立體，在閱讀過程中帶入讀者的情感，從自己的情感角度出發(fā)對(duì)作品進(jìn)行理解，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，從而能更深刻地理解文章的內(nèi)涵，感受到藝術(shù)的魅力。比如，在閱讀李清照的《聲聲慢》中的語句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時(shí)，讀者很容易從語句中感受到作者的凄慘愁苦的感情，帶著這個(gè)感悟去閱讀文章更能與作者產(chǎn)生情感共鳴，更深入了解這首詞的內(nèi)涵。

2.細(xì)讀文章，發(fā)掘內(nèi)涵

對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行粗讀以后，可以再進(jìn)行一遍細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中，才能不斷加深對(duì)作品的感受，才能在文章中檢驗(yàn)自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使鑒賞思路更清晰，從而做出科學(xué)的審美判斷。比如，在鑒賞《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，里面有這么一句話“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者。”句中“直面”“正視”等詞蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的愛憎分明的情感。另外，如果老師們?cè)谶M(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，這是對(duì)作品的進(jìn)一步理解和發(fā)展，細(xì)讀能夠?qū)⑽恼轮械母畹膬?nèi)涵挖掘出來，使學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更深刻。

3.精讀細(xì)節(jié)，探求精髓

精讀是比細(xì)讀更深層次的閱讀，在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行精讀前，需要閱讀者對(duì)作者和寫作背景有一定程度的了解，只有前期做了足夠的準(zhǔn)備，才能更深入地了解作品的靈魂，更深刻地挖掘作品深層次的內(nèi)涵。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雷雨》前，高中語文老師們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去了解作者曹禺的生平，這篇文章的寫作背景和創(chuàng)作過程，從而使學(xué)生在精讀后能更深刻地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞利.群文閱讀選材技巧淺析[J].教學(xué)與管理，2015（29）：36-38.

（責(zé)任編輯：朱福昌）