多元體驗 多彩成長

黃航梅

摘 要 體驗是現代學習方式的突出特征，多元體驗，能更好地調動學生的學習興趣，讓其自主參與知識產生的全過程，從“要我學”轉化為“我要學”，從“會學”到“樂學”，思維、能力、思想方法等不同方面得到“多彩成長”。

關鍵詞 多元體驗;主體參與;圓的認識

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0163-01

新課程理念下的教學，強調學生的主體參與。多元體驗，即讓腦、口、眼、耳、手都“動”起來，多感官參與學習，在生活經驗、動手操作、歷史文化等中體驗學習。下面筆者就《圓的認識》一課，談談自己的幾點教學體會。

一、在生活中體驗，感知圓的特征

數學與日常生活息息相關的，學生獨有的生活經驗是學習數學的基礎，因此教學中應充分使數學與生活的密切相聯，這樣，學生學起來才有親切感和真實感，從而興趣高、體驗深。

首先，在課前的導入環節，教師可以從常見的鐘表秒針旋轉一周激趣，通過觀察鐘表，大多數學生只能得到鐘表的外觀是正方形的，只有少部分學生可以看到鐘表中隱藏的圓，這時我再適時出示12個點，接著每兩個點之間再出示4個點形成一個虛圓，然后讓秒針旋轉起來呈現出實圓。這讓學生眼前一亮，原來我們常見的鐘表中隱藏著圓，也學生開闊觀察的視野，懂得變通，原來有時“動”起來看問題，會有精彩的發現。學生從靜態觀察到動態觀察，體會從無到虛，再從虛到實來初步感知圓是到定點的距離等于定長的所有點的集合。

練習中，教師可以組織學生尋找鐘表中的“一中”和“同長”，這體現了數學與現實生活的聯系，也讓學生再次“動”起來看問題。原來鐘表中隱藏著3個圓，每個圓的大小和時針、分針、秒針的長度即半徑的長度有關。從觀察時鐘中的三個同心圓，體會圓的半徑決定圓的大小，使學生感受數學與生活的緊密聯系，增強學生對學習數學的興趣和提高學生應用數學的能力。

二、在畫圓中體驗，感悟畫圓的原理

教材的編排思路是先借助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現實的密切聯系，再引導學生借助“實物”、“圓規”等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規畫圓的方法，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。本課以畫圓為主線貫穿全課，引導學生用數學的眼光看問題，感悟畫圓的方法有很多，但其原理都是“圓，一中同長也”。

第一次用圓規畫圓，讓學生初步感知圓是由一條曲線圍成的全封閉的平面圖形。第二次畫圓，我則是創設平臺讓學生在解決問題中去深思，讓學生參與設計亭子的圓形底座。在多次磨課中，我發現如果直接教學半徑決定圓的大小，圓心決定圓的位置，學生很難理解，教學不僅僅為了“授之以魚”，應“授之以漁”，而通過創設情境，讓學生在情境中去設計圓，通過展示不同“建筑師”的作品，把亭子建到更加靠近橋頭的地方，體會圓的知識在生活中的應用。第三次說“畫圓”，讓學生說一說怎么在操場上畫圓，進一步溝通畫圓的原理，不管用什么方法畫圓都要注意定點、定長和旋轉一周。學生通過自己三次親身畫圓，能親歷知識產生的過程，更加深刻地認識到畫圓的原理，體會圓的知識在生活中的應用。

三、在操作中體驗，提煉思維方法

數學思維方法是數學的靈魂，是數學知識的精髓，是知識轉化為能力的橋梁。教學不僅要交給學生數學知識，還要交給學生思維過程，使學生逐步形成數學思維，從而發展能力。探討圓的特征是本節課的重、難點，在教學中，教師需要引導學生積極思考、共同探索，在各環節突出了教學重點，而且分散了教學難點，來解釋圓的直徑與半徑的特征及其關系。

四、在文化中體驗，激發民族自豪感

數學教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養，更是一種文化、一種精神的傳播。數學文化不但讓學生增加數學素養，而且具有人文教育價值觀，既幫助學生理解數學知識，還能激發濃濃的民族自豪感。本節課以墨子的“圓，一中同長也”為引線，揭示圓的主要特征，讓學生感受我國古代數學的博大精深的同時，更深刻地認識了圓，掌握了畫圓的原理與方法。

總之，這節課我受益匪淺，我會繼續前行，且行且思，且思且行。沉下心來細細品味，我深深體會到教學總是與實踐、嘗試、思考、總結為伴。要上好課不是以完成這堂課教學的任務為標準，還需要自己去揣摩，去思考，自己的一言一行能不能讓孩子們既迅速又準確地到達目的地，有沒有讓孩子在體驗、思考中得到感悟與提高。我會爭取朝著這個目標不斷努力。

參考文獻：

[1]劉直祥.在動手操作中體驗，在體驗中發展數學思維——以“圓的認識”教學為例[J].小學教學研究，2017（12）：52.