基于超星“一平三端”構建《鐵道概論》課程“智慧課堂”的探討

王磊

【摘要】在當前信息化教學建設快速發(fā)展的大背景下，學校組織了超星學習通軟件使用及在線課程平臺應用的相關培訓。這為《鐵道概論》課程的教學模式改革提供了新的思路和發(fā)展方向，不斷建設和豐富在線課程資源，基于“一平三端”模式，結合課程教學需求，梳理課程框架及各要素之間的內部關系，以打造智慧課堂。

【關鍵詞】教育信息化 教學模式 “一平三端” 智慧課堂

新時期下，移動互聯(lián)、物聯(lián)網、云計算、大數據的發(fā)展為職業(yè)教育課程改革提供了新的技術支撐。職業(yè)教育信息化建設必須將信息技術與課程深度融合，建設和開發(fā)信息化課程內容，以信息化手段進行課程學習和評價。結合超星學習通“一平三端”模式，探索專業(yè)基礎課程信息化建設，完善課程在線資源，逐步使學生實現(xiàn)任意時間、任意地點的在線課程學習，是當代課程改革的發(fā)展方向。

一、“一平三端”模式

“一平三端”包括云平臺、教室端、管理端和移動端，是基于超星學習通軟件的一款智慧教學系統(tǒng)，它通過泛雅平臺5.0，將教室端、管理端、移動端相互關聯(lián)、數據共享。

1.超星泛雅平臺

云平臺結合人工智能和大數據，涵蓋了包括MOOC、PPT、作業(yè)、視頻、Word、Excel、圖書等多種功能，同時還具有網絡答疑、組織考試、師生關系分析、成績分析、課程報告生成、學習情況統(tǒng)計等多種功能。

2.教室端

對于教室端來說，主要是利用教室的大屏幕打造教室端互動課堂，通過手機投屏，實現(xiàn)課堂互動環(huán)節(jié)隨手操作，例如課堂簽到、選人投票、主題討論搶答等，既保留了學生課上觀看大屏幕的習慣，又創(chuàng)新了課程的教學模式，在一定程度上可以提高課堂效率。

和陳舊的PPT課堂相比而言，創(chuàng)新了課堂教學模式，經過試驗論證，打磨出一套和課程相匹配的模式方法，必將會帶來新的課堂革命。

3.移動端

針對課前，進行任務發(fā)放、學習資源推送、同時發(fā)放、課前交流，同時為了保障一定的課前學習質量，設置相應的學習監(jiān)控、在線答疑功能。

針對課中，授課過程中一些理論性內容相對枯燥，可以設置和課程內容相適應的簽到、投票、問答、搶答、討論、交流等環(huán)節(jié)。

針對課后，通過課程資源庫的建設，實現(xiàn)供學生進行課外學習閱讀、日常作業(yè)、小結測驗等功能，達到教學互動、移動學習的效果。

4.管理端

管理端主要指的是通過大數據分析系統(tǒng)，得出和課程、學生、教師等相關聯(lián)的一系列數據分析。主要包括：基礎數據、簽到統(tǒng)計、課堂分析、活躍度分析、教學監(jiān)控分析、學情分析、教師檔案、學生檔案、教學預警以及多個維度的詳情數據分析，通過以上數據，對課堂把控、學生的學、教師的教三者的質量做出了診斷，對于該門課程新的教學模式如何完善提供了決策支持。

二、《鐵道概論》課程分析

《鐵道概論》是各鐵路高等院校各個專業(yè)所開設的一門專業(yè)基礎課，它為鐵路各個專業(yè)的學生學習鐵路相關專業(yè)課程提供了必要的基礎知識。

該課程系統(tǒng)又扼要地講述了鐵路發(fā)展史和建設史、鐵路線路、鐵路機車、車輛等運輸設備、鐵路通信信號設備以及鐵路運輸工作組織等的相關基本概念，基本原理及基本運用。通過《鐵道概論》的學習，要求學生對鐵路運輸業(yè)有比較全面清晰的認識和了解，尤其是要求學生掌握鐵路運輸設備的基本構造、基本原理。一方面為學生學習后續(xù)的專業(yè)課程提供了必要的基礎知識儲備;另一方面也讓學生更加充分地了解鐵路運輸現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢并借此開拓眼界和思路，及時地去努力學習和掌握新的鐵路運輸設備的新知識、新技術、新動態(tài)。

總的來說，《鐵道概論》這門課程的教學特點，可以概括為：知識面廣、多而不精、理論性強、稍顯枯燥。

三、“智慧課堂”教學模式構想

“智慧課堂”要求恰當準確的運用信息技術手段提高課堂教學效果，但這更需要教育的智慧。最重要的并不是教學手段、教學方法的改變，而是教學理念、教學思路的根本性的變化。

對于《鐵道概論》的課程特點分析來說，構建“智慧課堂”，建立全新的教學生態(tài)，這本身對于教師來說就是一個巨大的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網+”的時代里，如何實現(xiàn)課程教學與信息化技術手段的完美融合，是一個需要不斷重復論證與實踐的問題。

組織實施是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，授課教師首先需要將該門課程模塊化、單元化，針對每一個教學單元（課時），利用“一平三端”進行細致專業(yè)的信息化教學設計。

第一，需要依托平臺先行建立該門課程的網絡教學團隊，實現(xiàn)平臺教學資源的共建共享，建立起包括課程標準、教學設計、教學微課、實訓指導、網絡資源、課件庫、圖庫、習題庫等在內的信息化課程資源;

第二，依托移動端建立該門課程的網絡班級，普及常用功能，讓學生適應軟件、熟悉軟件、習慣軟件，逐步開發(fā)例如簽到、作業(yè)、小節(jié)測驗、預習等相關功能，實現(xiàn)常態(tài)化使用;

第三，依托教室端逐步上線ppt投屏及相關互動功能，根據具體的單元教學設計，配套問答、搶答等形式適合的互動內容;

第四，依托管理端，以教學模塊為單位進行數據分析，對“智慧課堂”教學各個方面進行多維度評價與質量診斷，以便及時了解學情，更好地修正與調節(jié)信息化教學的融合方式;

第五，待使用成熟后，根據課程日常遇到的問題，開發(fā)不常用功能。例如，學生請假時，為避免耽誤學習，可嘗試相關直播功能，直播內容可轉發(fā)、可回看。

在課程信息化建設探索過程中，要順應“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展趨勢，理清智慧課堂構建的目標和思路，并且需要不斷的付諸實踐，通過反思和積累，加強教育理論學習，從根本上轉變教學觀念。以理念引領教學，加強信息技術學習，從而有效的提升智慧課堂教學效果。

參考文獻：

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