小學數學課堂教學中如何培養學生的問題意識和探究能力

陳喜梅

摘 要 課堂因問題而精彩，問題是教與學的載體。本文中，筆者結合自己的教學實踐，淺談了如何在小學數學課堂教學中培養學生的問題意識和探究能力，供大家參考。

關鍵詞 問題意識;提出問題;探究問題

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0065-01

教師在教學中，要保護學生的好奇心與質疑精神。亞里士多德認為，思維是從疑問和驚奇開始的，問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有分析問題和解決問題的思想和方法，更談不上有創新精神和實踐能力。筆者結合自己的教學實踐，談談這方面的做法及感受。

一、創設和諧氛圍，讓學生“敢問”

當前，課堂教學中普遍存在學生不敢提問的現象。情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情，小學生的表現更為強烈。融洽的師生關系，愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與用心思考，才能別出心裁，充分展示自己。因此我在課堂上創設了一種互相尊重、平等、理解、寬容、和諧的學習氛圍，把微笑帶進課堂，用真誠的愛心溫暖童心，用親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，真誠的耐心加強師生間的情感交流。即使學生提出一些很簡答的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，我都給予鼓勵，尤其是對學困生，只要他們能提出問題，就很快給予表揚。一次在我講“方向與位置”的內容中：一道判斷題：“夜晚，背對著北斗星，前面是（南），左面是（西），右面是（東）”。我說對，瞬間，平時默默無語的一名學生居然破天荒地舉起了手，指出了我的錯誤，于是我熱情洋溢的表揚了她，從此她提問的熱情高漲了，學業水平也得到了升華。

二、創設合適的情境，激發學生興趣，讓學生想“疑”“樂”問

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。培養學生質疑習慣，教師必須創設有創造性的課堂氛圍，引導學生多思多問，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生思維的獨創性和創新性。為此，平時我深入學生，具體了解學生學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導，把握好問題的空間，對問題的探索正好處于學生的最近發展區，促使學生處于“憤悱”狀態，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學生樂問的興趣。例如在教學中，我常常把班上的學生分成幾個小組，優困生搭配，以好帶困，讓每個學生都有充足的時間和空間去思考，討論，爭辯去發表自己的看法，提出問題，為學生提供了展示個性的機會，每組都由各方面能力較強擔任組長，組與組之間開展競爭，問題提得好的給予表揚或者獎勵，充分調動了學生質疑的積極性，每周評出最佳質疑能手，給予表揚，通過一段時間的訓練，大多數學生感受到了思考、質疑給他們帶來的無窮樂趣！

三、加強方法的指導，讓學生“善問”

“學貴有疑”，培養學生善于發現問題，思考問題和解決問題是教學活動的終極目標。在傳統教學中，學生養成了依賴教師提問的習慣，不知道質疑的角度和方法，不知道如何表述所要提出的問題，雖有疑，但質量不高，從何處質疑，怎樣質疑，教師要導在點子上，要讓學生掌握提問的思路和方向。如：我在教學“百分數的意義”一課時，我先為學生示范提問，咱們班同學今天的出勤率是多少？我把10粒大蒜種在花盆里，9粒發芽了，發芽率是多少？你能向老師這樣提出有關百分數的問題嗎？不一會兒同學們提出了與百分數有關的很多數學問題，利用這樣的方法，同學們輕松愉快地掌握了這節課的重難點。

四、培養學生善于從日常生活中發現數學問題，并解決問題

數學與生活有著密切的聯系，我們身邊處處有數學問題。在教學中，我常常引導學生，結合所學內容從周圍情境和現實生活中，提出數學問題，讓學生知道數學來源于生活，學習數學是為了更好地解決生活中的問題，從而激發學生學習數學的興趣。又讓他們帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解。例如在教學“數字編碼、”“正負數”、“長方體和正方體表面積的計算”、“復式折線統計圖”、“折扣問題”、“最優問題”等等內容時，同學們熱情高漲，提出了一個又一個有趣的數學問題，而且很好地聯系生活實際解決了所提問題，不僅使學生的思維角度靈活多變，認識到了現實生活中蘊含著大量的數學信息，而且提高了課堂的教學效率。

總之，教師要重視搭建質疑問難的平臺，盡力呵護學生的“問題意識”，在激發學習興趣的同時，引導學生學會思考，積極思考，促進學生問題意識的發展，讓學生在質疑中，學習養成敢問，會問，好問的習慣，主動提出問題，探究問題，會用數學眼光分析解決實際問題，從而提高質疑探究的實效性，使教育教學更上一層樓。