如何提升小學語文閱讀教學效率

齊福泉

摘 要 眾所周知，小學閱讀教學是語文教學中的重中之重。也是培養學生感悟語言，讀懂文章內容、領會文章意思、培養學生閱讀能力的重要環節。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務，提高閱讀效率是提高小學生語文素養的重要手段，同時是提高小學語文教學質量的關鍵。但由于傳統教學觀念、教學模式、教學方法的影響，小學閱讀教學效率仍然不夠理想，有待提升。筆者在閱讀教學中做了一些嘗試，取得了一定效果，愿意在此展示，以求方家指正。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;教學有效性;效率

中圖分類號：F626.111 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0052-01

在我國教育事業逐漸發展的今天，提升小學語文課堂教學質量勢在必行。教師應該緊緊跟隨時代發展的步伐，并運用多樣化的教學手段。改革并創新小學語文閱讀教學，促進閱讀教學目標的實現，同時滿足新課改提出的要求。

一、當前影響小學語文閱讀教學質量的問題分析

（一）教師的教學方法較為單一

閱讀行為可以體現較為多樣的形式和狀態，培養學生自主閱讀是提高學生閱讀能力的關鍵。在閱讀教學活動中，教師對于學生的閱讀行為、閱讀方式、閱讀時間以及閱讀目標都會做出相應的規定，其教學方法相對單一、教學模式也過于僵化，嚴重影響了閱讀教學質量與效率的提高。

（二）教師的教學過程缺乏感染力

很多閱讀內容都具有豐富的教育內涵，有效的教學活動能夠將閱讀內容的層次和色彩表現出來，將學生帶入文本內容情境，感染學生的情緒和思維狀態，促進學生對于閱讀內容的理解。如果教師課堂上缺乏生動有趣的教學藝術，就很難使學生全身心地投入閱讀狀態，同時也難以形成與作者創作思想的共鳴，閱讀質量受到大幅影響，課堂教學目標的實現也會受到限制。

（三）缺乏多元化的教學設計

小學語文閱讀教學領域的題材和類型較為多樣，各種閱讀素材應該需要與之匹配的教學設計，才能夠最大限度地體現閱讀教學目的。教師在閱讀教學活動中若缺乏縝密的教學設計，沒有基于教學內容尋求針對性的教學方法，閱讀素材的教學價值將難以體現，課堂教學質量與教學效率也會受到影響。教師應結合不同階段學生的特點，調整教學方案，如低年級學生缺乏獨立閱讀意識，教師在教案設計上應增加集體朗讀、小組分段閱讀、互助提問閱讀等形式，針對高年級的學生，則需要強化學生閱讀專注力的培養，從而實現因材施教的目標。

二、提升小學語文閱讀教學效率策略

（一）發揮教師在閱讀教學中的引導作用

“生本”教學是以學生為本，但并不是說教師完全袖手旁觀，放任自流。小學生朗讀水平取決于他們對文章的理解，決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的閱讀和理解往往就會停留在字詞句段和文章的表面情節上，無法有效培養深入和理解思維能力和朗讀表達的能力，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字訓練點等，還要教會學生質疑方法和途徑。

（二）通過情境再現理解文本

毫無疑問，教師與學生的認知能力是有很大差異的，教師看來非常簡單容易的內容，學生理解起來卻有一定困難。教師喜歡講“理”，學生卻不太認“理”，實質上是不同年齡階段思維能力和認知方式的差異。教師不能以“理”講“理”，應該引導學生以“情”明理，情感是超越年齡的通用語言。

（三）創造課外閱讀環境

課外閱讀是語文教學活動中最不可控又十分重要的部分。課外閱讀是課內閱讀的繼續與擴展，更是培養學生閱讀能力、閱讀習慣的必要環節。除了在興趣上引導外，學校和家長還應自覺為學生創造好的閱讀環境，便捷的閱讀途徑和優質的閱讀內容尤為重要。學校方面可以發動學生捐書，建立圖書角，可設立讀書課，也可以將書借回家閱讀。回家后，家長應盡力營造閱讀氛圍，提供書籍以滿足孩子閱讀需求。近幾年，校園圖書角的書不斷增多，學生閱讀習慣逐步養成。

（四）通過簡筆繪畫展示文本

繪畫是低幼年級學生認知世界、再現世界的最好方式，每個孩子都是最好的畫家。圖形與色彩是他們的第一語言，文字則是第二語言。閱讀教學的目的不應該簡單指向文本內容，以為把一篇文章分析透了就完成教學任務了。引導學生轉變思維方式（從形象思維往抽象思維轉變）、提高思維能力（將簡單思維提升為綜合思維）、享受思維樂趣（不僅享受形象思維的樂趣，還能在一定程度上享受抽象思維的樂趣）應該是閱讀教學的重要內容。

三、結語

總之，小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，學生若能在此期間養成獨立的閱讀能力和自主閱讀習慣，將會受益終生。因此，教師有意識地安排學生進行閱讀活動，多給學生想象空間，從多角度啟發學生閱讀等是很有必要的。

參考文獻：

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