關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)方法分析

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)不斷進(jìn)行教育改革。教育改革的目的是不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在我國(guó)小學(xué)階段，老師要?jiǎng)?chuàng)立情境課堂的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而使小學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式有諸多問(wèn)題，從而無(wú)法完全運(yùn)用情境課堂進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)建立小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂提出了諸多建議，從而更好的進(jìn)行小學(xué)課堂數(shù)學(xué)改革和教學(xué)情境課堂設(shè)立。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);情境課堂;創(chuàng)設(shè)方法;分析

中圖分類號(hào)：B025.4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0118-01

情境課堂就是指把情境教學(xué)運(yùn)用到課程之中，老師通過(guò)情境課堂幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)課堂上運(yùn)用情境課堂可以讓學(xué)生通俗易懂的理解課程知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生將知識(shí)和日常生活相結(jié)合，增加課堂的趣味性。數(shù)學(xué)作為一門(mén)與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，我們應(yīng)該不斷響應(yīng)新課改的要求，打破死板嚴(yán)肅的課堂教學(xué)模式，利用情境課堂不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用知識(shí)競(jìng)賽模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生還沒(méi)有形成獨(dú)立的思考方式，也沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。這個(gè)時(shí)候就需要老師自己利用獨(dú)特的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力和不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在我國(guó)固有是課堂模式下，老師在講臺(tái)上傳授知識(shí)，學(xué)生只要在臺(tái)下接收老師傳遞的知識(shí)就可以，但是如果我們一味的采用這種課堂模式，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴，對(duì)學(xué)生今后各科的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生影響。所以，老師應(yīng)該打破固有的教學(xué)模式，學(xué)生也要打破固有的思維方式，進(jìn)而利用不同的方法去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。小學(xué)生階段的學(xué)生，思想還不夠成熟，因而學(xué)生對(duì)于勝負(fù)欲十分強(qiáng)烈。所以，老師在日常教學(xué)工作中可以開(kāi)展一系列的競(jìng)賽活動(dòng)。

例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《圖形與物體》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以把全班分為4組，讓同學(xué)們找到生活中的圖形與物體，進(jìn)行搶答。最后回答最多的一組為獲勝方，老師可以給獲勝組的同學(xué)一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，比如，可以少寫(xiě)5道計(jì)算題又或者是物質(zhì)上的一些獎(jiǎng)勵(lì)。利用游戲、競(jìng)賽等模式不僅打破了固有的老師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，同時(shí)也提升了學(xué)生舉一反三的思考能力。

二、利用故事，設(shè)立情境課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的算數(shù)能力，但是由于小學(xué)生對(duì)于抽象概念的理解不夠清晰，所以對(duì)于算術(shù)方面的學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)。我們要不斷提高學(xué)生的算數(shù)思維，老師通過(guò)一系列的教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。老師可以利用故事等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《尋找規(guī)律》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在上課前可以給同學(xué)們講解高斯的故事將《尋找規(guī)律》的課程內(nèi)容進(jìn)行帶入。我們都知道，高斯是一位著名的數(shù)學(xué)學(xué)家，在高斯10歲那年，老師在數(shù)學(xué)課程結(jié)束后給同學(xué)們留了一個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)，那就是回去計(jì)算1+2+3+4+5+6……+100這算術(shù)題。這對(duì)剛剛接受數(shù)學(xué)算數(shù)知識(shí)的同學(xué)們無(wú)疑是一道難題。同學(xué)們紛紛拿起紙和筆進(jìn)行逐一計(jì)算，在同學(xué)們算的越來(lái)越激烈的時(shí)候，高斯突然向老師說(shuō)道“老師我算出來(lái)了，答案是5050，對(duì)不對(duì)？”同學(xué)們向高斯和老師投向了疑問(wèn)的目光。到底高斯是利用什么方法計(jì)算出這道對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分復(fù)雜的題目呢？那高斯算的對(duì)不對(duì)呢？老師可以通過(guò)故事講解和向同學(xué)們提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生不由自主的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。俗話說(shuō)的好“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣，才能讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課程，愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)建生活場(chǎng)景式課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。所以，在數(shù)學(xué)課中，老師可以利用生活場(chǎng)景進(jìn)行課堂教學(xué)。小學(xué)生專注力較差，在傳統(tǒng)的課堂模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)看課外書(shū)、走神、說(shuō)話等現(xiàn)象。我們創(chuàng)建生活場(chǎng)景的教學(xué)模式，會(huì)大大提升學(xué)生的專注力，進(jìn)而大大提升課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程式》時(shí)，如果老師只是對(duì)習(xí)題或者書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生會(huì)感到這節(jié)課枯燥乏味，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生走神。我們可以利用日常生活中的場(chǎng)景對(duì)《簡(jiǎn)易方程式》相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，學(xué)校的圖書(shū)館要購(gòu)入一批書(shū)籍，每個(gè)書(shū)店所提供的批發(fā)價(jià)格不一樣。我們要讓學(xué)生通過(guò)方程對(duì)各書(shū)店的價(jià)格進(jìn)行比較，尋找最合適的購(gòu)買(mǎi)方式。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)內(nèi)容，也解決的實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生知道可以利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)幫助自己、父母、長(zhǎng)輩解決生活中的問(wèn)題，這在一定程度上也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

在新的教學(xué)模式下，教師也要不斷的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，與其他老師進(jìn)行不斷交流，對(duì)情境教學(xué)不斷創(chuàng)新。優(yōu)秀的情境課堂可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用情境課堂，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。只有不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不斷的去創(chuàng)新情境課堂，才能符合我國(guó)新課改所要求的課堂模式。

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作者簡(jiǎn)介：郭玉梅（1979-），女，漢族，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。