以科學領域為例提升教師觀察能力的研究

劉潔

摘 要 學前教育質量的高低對幼兒自身的發(fā)展、幼兒家長對教育質量的美好憧憬、國民素質的質量都有著十分重要的影響。科學活動作為幼兒活動中的重要組成部分，既能夠豐富幼兒的知識，提高幼兒的觀察能力、活動能力、探索能力等多方面的能力，而且還能夠讓幼兒認識到人與大自然的密切聯系，能夠讓幼兒更清楚的看到生活中的美好，能夠為幼兒更多內容的學習奠定良好的基礎。本文筆者基于自身的教學實踐，通過大量的科學活動逐漸培養(yǎng)幼兒喜歡探究、尊重科學事實的科學情感和態(tài)度，最終實現提升教師觀察能力的目的。

關鍵詞 科學領域;觀察力;教師素養(yǎng);幼兒教育

中圖分類號：G619???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0041-01

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園教學五大部分中包含了基礎學科“科學”。作為幼兒園教育的主要內容，設定科學領域教學的主要目的即是促進幼兒探索的熱情及好奇心，促進認知水平的提高，最終提升幼兒科學素養(yǎng)。“觀察力”形成于感知過程中，而且是以感知為基礎的，是指一個人有計劃的去看、去聽、去聞、去嘗、去思考，可以說，脫離了感知就無所謂能力。而幼兒教師的觀察能力主要是指有計劃的去看、去聽、去思考、去記錄幼兒的各種表現的能力。因此在對幼兒進行科學領域的教學過程中，老師應該注重對幼兒的引導及啟發(fā)，制定合理可行的教學目標及計劃，依據幼兒的生活，注重培養(yǎng)幼兒的科學情感，促進科學教學能很好地融入幼兒的心靈及生活中，由此推及自身觀察能力的提升。

一、科學領域背景下幼教具體觀察的現狀

當前一些著名幼兒教育學家對幼兒教學領域中的科學教育準備工作進行了深入的研究與分析，在教學準備方面主要分為兩種不同的準備方式，教學準備階段和輔助教學準備階段，因為只有準備充分這堂課，才能使教學活動內容更加豐富，包括設計一些課堂教學教案，給兒童留下充分的想象力，以此能夠促進兒童展開思維想象，全面拓展思維。往往教材設計的內容是較為簡單的，但是在授課過程中不脫離教材，否則會影響教學的主體內容，使教學過程索然無味。

1、注重對科學活動進展狀況、完成狀況的觀察，忽略了對幼兒情緒和需求的觀察;

2、觀察方法比較單一，存在形式化、模式化的問題;

3、觀察到的內容沒有正面積極的回應幼兒，與幼兒家長溝通的不夠及時。

二、借助科學活動提升教師觀察能力的具體策略

（一）樹立終身學習的理念，豐富觀察幼兒科學活動的理論知識

理解幼兒的行為含義，是家長與幼教工作者共同關注的;掌握幼兒行為的意義，不僅有助于辨明幼兒的真實想法與發(fā)展狀況，更能進一步幫助成人響應幼兒的行為，而觀察與記錄是理解幼兒行為最為重要的判斷基礎。觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一，它是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效地促進幼兒學習和改進教學效果的基本途徑。通過觀察，教師可以獲得有關幼兒發(fā)展與教育的實踐知識，優(yōu)化自身的知識結構，促進自身的教學反思，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展。

（二）從幼兒視角出發(fā)，感知自然之美

兒童的世界永遠和成人不一樣，如果我們總是以成人的視角去看待孩子的游戲和行為，我們就會誤讀孩子。因此，我們在觀察和介入孩子的游戲時，一定要做好充分的準備，認真研讀兒童心理學，用科學的理論去指導我們的觀察和介入，真正讀懂孩子。只有看懂孩子的游戲，才能發(fā)現游戲背后兒童的學習與發(fā)展，激發(fā)幼兒觀察的興趣，才能培養(yǎng)幼兒愛科學的情感。

比如每個幼兒都有著與生俱來的好奇心，教師要善于觀察幼兒對周圍事物現象的態(tài)度，然后從其視角出發(fā)，設計充滿趣味性的科學活動，由此培養(yǎng)幼兒愛科學的情感。在一次課后的自由活動時，突然下起了大雨，孩子們都很興奮地叫著、跳著，把手伸出欄桿去接雨水，玩得不亦樂乎。我就以此為契機引導幼兒觀察打雷、閃電，孩子們注意力一下子被吸引了，從而激發(fā)了幼兒探索欲望。有的幼兒就問：“老師，雨是怎樣形成的呢？”“為什么天上會下雨呀？”“為什么會有打雷閃電？”這時我就給幼兒講述了《小雨點旅行記》的科學小故事，并播放了有關下雨、打雷、閃電的自然科學教育VCD，使幼兒更直觀地尋求到問題的答案，從而樹立起幼兒初步的科學觀念和熱愛科學的情感。

（三）改變單一的觀察方式，全方位了解科學活動過程

科學活動的開展形式多樣，因此教師可以靈活地將環(huán)視掃描式、定點蹲位式、重點跟蹤式等多種觀察方式融入到科學活動的教育實踐中去，全方位地了解幼兒活動情況。例如在“我來幫你”是中班上學期進行的一節(jié)科學活動，活動的主要目標是讓幼兒通過操作，了解使用不同的工具將物體變長。在這節(jié)活動中，老師的關鍵提問簡潔明了：“你用什么方法把什么變長了？”就是這樣一個關鍵提問，對幼兒思維的挑戰(zhàn)尤為明顯。此時教師可以先粗略掃視全班兒童的外在語言行為，分析他們對該問題的看法。

總之，觀察能力是每一個教師必須具備的專業(yè)素質之一，是促進專業(yè)化發(fā)展的手段之一，通過觀察去了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格，這樣我們才能獲得有關幼兒發(fā)展與教育的實踐知識，優(yōu)化自身的知識結構，促進自身的知識結構，促進自身的教學反思，從而推動自身的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]林華幀.主題教研促進教師游戲觀察能力提升——以“科學區(qū)游戲幼兒行為的觀察與分析”為例[J].福建教育，2017（47）：19-21.

[2]浦月娟.提升幼兒教師在角色游戲中觀察力的行動研究[D].上海師范大學，2015.