回歸自然與生活

陳玉梅

摘 要 在幼兒園進(jìn)行游戲是必要的，游戲能夠快速吸引幼兒，不僅能讓幼兒投入到游戲本身，同時(shí)也能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)。只有正確的游戲?qū)嵺`，才能讓幼兒的課程順利完成，還能給幼兒打好基礎(chǔ)，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，不會(huì)排斥學(xué)習(xí)，幼兒園中的教師需要通過(guò)游戲來(lái)和幼兒拉近距離，進(jìn)行更好的教學(xué)與交流，讓幼兒能漸漸成長(zhǎng)和獨(dú)立起來(lái)。

關(guān)鍵詞 游戲化背景;幼兒游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0027-01

幼兒每天的進(jìn)步并不是隨隨便便就能得來(lái)的，教育幼兒最直接有效的方式就是通過(guò)游戲進(jìn)行，雖然我們看幼兒一直參與在各種游戲中，一直在舉行各種活動(dòng)，但這也是幼兒學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)，教師組織游戲也進(jìn)行了很多計(jì)劃，有些教師的游戲可能并不是很有效，但最初的目的一定是為了提升幼兒各方面的能力。接下來(lái)主要從幼兒園課程游戲中存在的問(wèn)題和解決方式展開(kāi)說(shuō)明。

一、幼兒園課程游戲存在的問(wèn)題

（一）教師不了解幼兒的需求

很多教師容易想當(dāng)然地給幼兒進(jìn)行一些游戲的安排，雖然幼兒喜歡玩游戲，但并不是對(duì)所有游戲都來(lái)者不拒，很多和幼兒的需求不符的游戲幼兒其實(shí)是沒(méi)多大興趣的。教師不先去和幼兒溝通，了解幼兒的喜好就直接安排游戲的這種做法，很難在游戲中和幼兒建立共同語(yǔ)言，雙方很難溝通，會(huì)導(dǎo)致游戲起不到教育幼兒的作用，幼兒都沒(méi)有投入到游戲中，對(duì)游戲中引申出來(lái)的其他內(nèi)容就更加不會(huì)在意。這是教師在組織游戲時(shí)最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，游戲主要的參與者還是幼兒，教師需要意識(shí)到自己的不足之處。

（二）幼兒過(guò)于投入游戲本身

第二個(gè)問(wèn)題就是和第一個(gè)問(wèn)題完全相反的情況，就是幼兒對(duì)某些游戲過(guò)于投入，以至于會(huì)忘記和忽略教師所講的其他內(nèi)容。如果教師恰好找到了大部分幼兒都感興趣的游戲，幼兒就會(huì)全身心投入，在游戲中體會(huì)到歡樂(lè)，就容易忽略教師。比如教師原本可能要教給幼兒講解一兩個(gè)字詞的意思，或者是給幼兒講解一些思想品德方面的知識(shí)，幼兒勢(shì)必會(huì)當(dāng)作耳旁風(fēng)，繼續(xù)沉浸在游戲中，這種情況時(shí)有發(fā)生，教師一般都不作為，讓幼兒錯(cuò)過(guò)了很多學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，如果次次都這么縱容，就代表教師也不是很重視對(duì)幼兒的教導(dǎo)，幼兒就更加不自覺(jué)。

二、幼兒園課程游戲的實(shí)踐方法

（一）根據(jù)幼兒需求安排游戲

教師之所以不了解幼兒的需求就是因?yàn)楹芏嘟處熣J(rèn)為，幼兒沒(méi)有更強(qiáng)的表達(dá)能力。有時(shí)可能幼兒自己想要什么他們自己都不知道，所以缺乏跟幼兒的溝通，認(rèn)為自己只要按照大眾的想法來(lái)安排游戲就可以，幼兒應(yīng)該可以接受。但沒(méi)想到大部分時(shí)候幼兒是不太能接受教師單方面給他們安排的教師自認(rèn)為優(yōu)秀的游戲，如果幼兒對(duì)游戲不感興趣，就很難有相應(yīng)的教學(xué)效果，所以教師和幼兒進(jìn)行溝通是很有必要的。雖然幼兒大多數(shù)時(shí)候都詞不達(dá)意，可是只要教師愿意耐心去和幼兒交談，就能明白幼兒所要表達(dá)的意思，找到幼兒感興趣的點(diǎn)，并結(jié)合幼兒的喜好進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)和安排，這樣結(jié)合自己所帶領(lǐng)的幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行游戲的安排，才能讓幼兒和自己拉近距離，讓教學(xué)更加有效率，幼兒也會(huì)更加期盼下一次的游戲，也就相當(dāng)于對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，可以讓教學(xué)效率最大化。

（二）及時(shí)把幼兒從游戲中拉出來(lái)

如果幼兒過(guò)于投入游戲，忽略了本來(lái)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那就有些得不償失，在游戲中經(jīng)常有這種情況出現(xiàn)，有時(shí)發(fā)生在大部分幼兒身上，有時(shí)則是小部分幼兒沉浸在游戲中，這一方面反映了教師設(shè)計(jì)游戲的成功之處，但另一方面也會(huì)耽誤幼兒的正常學(xué)習(xí)，發(fā)生這種情況之后，教師不能睜一只眼閉一只眼，需要嚴(yán)肅對(duì)待，拉幼兒一把，讓幼兒能夠回歸課堂，比如幼兒依舊在進(jìn)行游戲，沒(méi)有理會(huì)教師正在說(shuō)的話，教師可以安靜幾秒鐘左右，然后讓幼兒安靜下來(lái)，先不要說(shuō)話，讓幼兒能慢慢把自己從游戲中抽離出來(lái)，審視教師，教師再接著講，效果就會(huì)翻倍，而且能夠保證所有的幼兒都開(kāi)始聽(tīng)講。及時(shí)把幼兒從游戲中拉出來(lái)也是教會(huì)幼兒區(qū)別重點(diǎn)和非重點(diǎn)的一課，讓幼兒明白游戲的目的，在以后的游戲過(guò)程中就會(huì)下意識(shí)地思考通過(guò)這個(gè)游戲能夠?qū)W到什么內(nèi)容，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，能讓幼兒的思維更加靈活。

（三）引導(dǎo)幼兒重復(fù)加深記憶

最后一點(diǎn)就是針對(duì)幼兒的短暫性記憶，有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，我們之所以對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)記憶模糊，不是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)是我們的盲區(qū)的原因，而是由于重復(fù)不夠。舉個(gè)例子，即使是剛學(xué)會(huì)說(shuō)話的嬰兒，對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的各種詞語(yǔ)都很容易忘記，記憶可以說(shuō)是最短暫的，但依舊能夠熟練地喊出爸爸媽媽?zhuān)褪怯捎诿刻熘貜?fù)的次數(shù)夠多，已經(jīng)形成了習(xí)慣的記憶，如果他們每天重復(fù)的不是爸爸媽媽這兩個(gè)詞語(yǔ)，而是別的詞語(yǔ)，相信他們也能隨口說(shuō)出相應(yīng)的詞，所以說(shuō)重復(fù)是解決記憶問(wèn)題的關(guān)鍵。幼兒很容易就忘記之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，如果教師置之不理，那么學(xué)習(xí)再多也是徒勞，針對(duì)這種情況，教師也可以采取這種方式，在第二天、第三天展開(kāi)新的游戲時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒重復(fù)回憶前一天的知識(shí)，直到幼兒熟練為止，或者也可以聯(lián)系游戲來(lái)記憶，幼兒如果能記得游戲，那么對(duì)游戲中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也相應(yīng)的能有一定的記憶，這樣就能克服幼兒短暫性記憶的不足，保證教學(xué)效率的持久性。

總之，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，要改變傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的狀況，把游戲運(yùn)用到教學(xué)中去，讓教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，要善于把游戲融入到教學(xué)中，讓幼兒玩耍的特性在游戲中展示出來(lái)，在游戲中去玩耍，在游戲中去學(xué)習(xí)，在游戲中去成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹玉梅，張紅娟.做中學(xué)玩中學(xué)——課題《幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化?游戲化的實(shí)踐研究》研討活動(dòng)有感[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2015（12）：33-34.