“花式小練筆”三部曲

李月芳

摘 要 在小學語文習作教學中，筆者通過“接力小練筆”“批注小練筆”“巡回小練筆”三種花式小練筆的探索與實踐，摸索出一條積極有效的習作之路。以一種新穎的形式，讓學生在互動互助的情境中掌握習作的本質，學會自我優化，走進生活，樂于表達，勇于創新。

關鍵詞 習作;小練筆;激勵;批注;互動

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0087-01

在實際的教學中，學生怕寫，教師怕教，原因何在呢？筆者認為原因有：學生被動接受，思維固化，訓練力度不夠。于是，筆者嘗試著讓學生花式小練筆，進行了一系列有序訓練，使之培養興趣，提高能力。

在習作教學中，不少學生害怕寫作，長期以往形成了懼寫、厭寫的情緒;甚至，連不少教師也會談“文”色變。筆者通過問卷調查發現，原因大致如下：學生被動接受、思維固化、訓練不足。因此，筆者為改變這種現狀，嘗試進行“花式小練筆”。

第一部曲：接力小練筆

習作教學以激發興趣為首。學期伊始，筆者將小練筆的模式，由個人“每周一記”改為小組接力“每日一記”。具體做法是：按學生的學習能力、寫作基礎組成多個四人小組，并進行“A、B、C、D”的編號，周一至周四，小組的同學共寫一本專屬的隨筆。每周一由A同學寫，周二由B同學寫，以此類推。無論做過的、看到、想到的、覺得有意思的，不限題材皆可記，不拘形式皆可寫。這樣，每周每位同學都寫一篇小練筆。并通過周評、月比、學期表彰的方式，評出“小練筆明星團隊”。

接力小練筆是聚個體為集體，發揮了群體的激勵作用，營造了你追我趕的競爭氛圍，形成了你幫我學的良性狀態。當個體獲得了肯定，這種快樂會在集體中相互傳遞、相互感染、相互激勵。一條紅線的批注、一句贊賞的話語，都能把學生學習的積極性推向至高點。集體榮譽感的形成有效激發了學生傾吐的欲望、真情的流露。此外，筆者要求學生動筆前，先仔細品讀先前的小練筆，取長補短，力求精益求精。如今，學生遣詞造句的能力提升了，表達的語言生動了，寫作的思路打開了。

接力小練筆同時帶給學生新鮮感，在愉悅的學習心境中滿足了學生的成就感、上進心。布魯姆曾說：小成功激起大興趣。而接力小練筆的全部訣竅就在于抓住了孩子的這種上進心，喚起了學生寫作的激情。

最后，當某個小組的“接力小練筆”出現問題時，筆者以評價、激勵和賞識、及時鼓勵小組成員齊心協力解決困難。正如，教育心理學家西蒙茲指出：“集體教學最有效的獎賞是老師對學生做什么和對他做這件事的方法的認可。”

第二部曲：批注小練筆

“孩子的智慧出在指尖上。”引導學生用筆思考，是一個調動積累，歷經思考，建立話語的過程。字斟句酌，使王安石成就了“春風又綠江南岸”;賈島留下了“推敲”的千古佳話，成為遣詞典范。“好文章是改出來的”，但這里的“改”不是教師的批改，而是學生自主的“批改”。教師應積極引導學生養成自改習慣和培養發展能力，調動學生把積累“呈于眼前，浮于筆端”，在習作時能夠遣詞酌句，學以致用。

于是，筆者又開展了“批注小練筆”活動：當小練筆寫完后，用紅筆自我修改詞句，每篇至少圈畫出五個好詞、三個佳句，并加以點評。最后，寫出閱讀感受及自改評價。

“批注小練筆”活動讓學生做一回醫生，自我診斷，自我評價，自我提升。在自我診斷中，重新發現存在的問題;在自我評價中，感受批注與賞析的快樂;在自我提升中，做到“語不達意誓不休”。在批注中，學到了表情達意的方法、謀篇布局的技巧;在小練筆時，自發地思考，主動地探索。而后，老師也創造更多讓學生自我展示風采的機會和空間。例如：請學生在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，推薦展示優秀的自評小練筆，讓全班同學互相欣賞等。這樣，自評自改的快樂加之他人的認可，便使批注小練筆猶如一陣春雨，滋潤了學生寫作的心田。

第三部曲：巡回小練筆

師改不如生改，生改不如共改。針對孩子“愿意看別人的小練筆，更愿意給人家挑毛病”的心理，通過初步自評，筆者在班級開展了“巡回小練筆”活動。具體做法：第一位學生完成小練筆后，交給下一位同學評改、下次小練筆后再交給第三位同學評改……一日寫，一日評，如此反復，直到小練筆被全班同學評析，也欣賞和評析到所有人的小練筆。

學生在讀、評的過程中，汲取了別人文章的優點或對別人的文章提出修改意見……如：我班女生在小練筆的基礎上創作的——《我班的開心果》。一學生評價：“你的作文真實，把強強的‘回眸一笑寫得具體生動，讓我忍俊不禁。不僅顯示出你有很強的觀察力，還體現出你用詞的準確和幽默。不過，結尾太直白，缺少韻味。修改一下，相信你的作文會更上一層樓！加油！”這則評語指出優點的同時，也明確了缺點，更可貴的是給予了作者信心與力量。

評價者在讀、評的過程中，學習了詞句的運用，習作的構思，思考的方式，還總結出“一分為二”的評價方法。被評者則學會接納他人的合理的建議。學生的主體性、自主性、創造性在交流中得到培養，開闊了視野，提高了作文水平。在潛移默化中還陶冶情操，促進了學生人格的發展。“巡回小練筆”點燃寫作靈感，喚起生活感悟。從而享受到小練筆的快樂，繪出習作的春天。

創新是民族的靈魂。接力、批注、巡回，以一種新穎的小練筆模式，探索習作新道路。筆者不斷創新策略，旨在引領學生深入生活、走近寫作本質。解放思想，放飛想象，彰顯語言和個性。讓學生在輕松愉快的情境之中自由練筆，從怕寫到敢寫，從敢寫到會寫，從會寫到樂寫。……