基于互聯(lián)網+的班級自主管理量化評價

蔡義桃

【摘要】中專學生正處在關鍵的身心發(fā)展時期，將來能否在社會中更好的發(fā)展，跟其所在的班級管理密切相關。在互聯(lián)網+的時代，作為一名中專班主任，本人深切感受到做好班級管理越來越需要創(chuàng)新思維，改變方式，因此就基于互聯(lián)網+的班級自主管理量化評價進行了研究。文章首先介紹了互聯(lián)網+班級管理的理論基礎，然后分析了互聯(lián)網+給班主任帶來的壓力和挑戰(zhàn)，最后探討了班級自主管理量化評價。

【關鍵詞】互聯(lián)網+ 班級自主管理 量化評價

隨著互聯(lián)網的普及，與互聯(lián)網結合而生成的新型事物如雨后春筍一般不斷涌現，“互聯(lián)網+”的概念便由李克強總理順勢提出。但當互聯(lián)網進入班級管理中將帶來什么改變？

一、互聯(lián)網+班級管理的理論基礎

（一）教育是一種人際交往系統(tǒng)

教育是較為特殊的一種社會系統(tǒng)，它是由人際交往、人際關系等多方面構成的。也即是說，教育的過程是雙向甚至是多邊的活動，并不是學?；蛘呓處焼畏矫娴貙W生作用，還包括學生對學校和教師的作用，家長對學生的期望及學校的發(fā)展建議等。在系統(tǒng)中的主要雙方——師生之間，需要保持協(xié)調，根據對方的活動不斷進行己身的調節(jié)，以達到協(xié)調一致的目標，雙方屬于互動關系。這是一種客觀存在的關系，在所有的教育理論中都必須得到反映。

（二）教育系統(tǒng)的主要內容是傳遞經驗和造就人才

根據職能和內容來看，人際交往的系統(tǒng)具有非常多的種類，教育只是其中比較特殊的一種，不同于其他人際交往系統(tǒng)，其主要內容是傳遞經驗和造就人才，提高人的各項素質，最終匯聚成綜合素質的。通過經驗的傳遞，使學生掌握科學知識，同時再進行道德素質的培養(yǎng)，是學生成為滿足社會需要的人才。

（三）教育系統(tǒng)的根本職能是促進個體的社會化

教育系統(tǒng)是通過傳遞知識、經驗、規(guī)范和技能等要素，幫助學生個體提高能力和素質水平并促進其協(xié)調發(fā)展，從而促進個體向社會化轉變。學生個體的社會化使其擁有了在社會生存的個人能力和心理素質，最終完成一代代個體的更新?lián)Q代，提供社會存在和發(fā)展所需要的前提。

狹義上說，教育是為了造就人才而設的知識傳輸系統(tǒng)。互聯(lián)網+便剛好為知識傳輸和人際交往提供了平臺。

二、互聯(lián)網+給班主任帶來的壓力和挑戰(zhàn)

（一）學生的心理健康受到互聯(lián)網的不良影響

學生的心理健康是教育的重點部分，一直為家長、老師和學校高度重視。在互聯(lián)網越發(fā)普及的今天，網上信息五花八門鋪天蓋地，供人們獲取。由于學生判斷力以及自制力尚未成熟，缺乏對正面信息的正確判斷，極易被反面信息迫害，加上現代網絡游戲的發(fā)達，各式各樣新奇網游涌入市場，而這些網游內容大多暴力色情，伴隨大量不良網站充斥網絡世界，學生本身好奇心過剩極易被這些網游或者不良網站吸引注意力，加之自制力不強經不起誘惑，導致學生沉迷其中無法自拔，嚴重摧殘著學生心理健康，造成學生精神萎靡、身體體能下降、行為怪異，進而致使學生出現厭學、逃課、暴力、色情等危險舉動。

（二）學生的行為受到互聯(lián)網的不良影響

因為接觸到大量的網絡信息，學生受到的影響也逐漸加深。尤其是網絡中的暴力的畫面對學生誘惑極大，其中影視中的一些畫面對學生影響甚大，學生對此類畫面極度向往，由于學生心智尚未成熟，自制能力差，對負面信息判斷力低下，因此學生便會不由自主模仿這些不良畫面還引以為傲。部分嚴重的學生可能沉迷在虛擬的網絡世界中，將其中的一些行為方式帶到現實中來，從而給自己和周圍同學造成傷害。因此班主任要意識到這些情況并合理地進行管理。

（三）班級教育管理機制受到影響

傳統(tǒng)的班級管理中，班主任往往通過培養(yǎng)班干部的方法來宏觀控制班級正常運行，即能夠達到有效管理班級的目的。但在當前互聯(lián)網+的影響下，學生的交流有很大的跨越性，同時思維的走向也非常廣，學生在多種網絡平臺上交流溝通時顯露的問題已經難以為班主任把握，班干部對于同學的了解也逐漸變少，甚至出現偏差，班主任在進行班級管理中就難以制定合理的方案，甚至可能取得相反的管理效果。

三、班級自主管理量化評價

在互聯(lián)網+的影響下，如果還是通過傳統(tǒng)的方法進行班級管理，那么無疑會很艱難，并且在傳統(tǒng)管理中，很多老師往往采用“跟進式”的管理，這種“跟進式”管理也會讓學生失去自我約束管理的能力，不利于學生的發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)的班級管理方法的基礎上，通過量化評價法進行班級自我管理具有較好的實踐意義。

量化評價法是指從數量方面描述和分析事物發(fā)展的過程以及結果，運用數學的方式獲得量化結果的評價方法。在對該方法的運用中，需要注意幾個方面：一是量化的前提，包括對學生的基本了解、對班干部的培養(yǎng)和指導、對問題學生和落后學生的控制和教育。二是量化的標準，標準必須合理設置，在能夠體現出優(yōu)等生的優(yōu)勢的同時又能夠對于后進生起到最大的激勵作用，既不太低，又要讓學生感覺自身可以做到從而不斷提高;三是方法的實施，可分為開始、習慣和促進三個階段。開始階段主要是引導學生盡快進入為了達到標準而積極競賽的狀態(tài);習慣階段主要是學生適應狀態(tài)后，開始由班干部負責管理，老師從旁指導，從而實現班級的自主管理;促進階段是班級已經能夠進行自我管理的情況下，老師慢慢淡化自身的作用，從而實現最大程度的“自主”。

量化評價的優(yōu)點在于運用科學的統(tǒng)計分析，結果較為準確，有較高的可靠性和客觀性，能夠將某些某些抽象的概念具象化，如通過作業(yè)的完成情況量化學生的學習態(tài)度等，因此能夠減弱主管隨意性，具有較強的可操作性;其局限性則在于部分概念難以量化，比如思想、精神和方向等。在班級自主管理量化評價中，要盡量將管理中的各項概念量化出來，以促進管理工作的順利進行，對于難以量化的指標，則需要我們更多地去與學生溝通，從而了解他們的情況，進而實現科學合理的管理。

小結：互聯(lián)網+時代，做好班級管理工作十分重要，尤其是需要運用科學的方法進行管理。采用量化評價法實現班級自主管理具有一定的優(yōu)越性，使抽象的規(guī)范等變?yōu)榱炕臉藴誓軌蛴行У刂敢?、制約并教育學生，從而促進學生的自主管理。

參考文獻：

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