適度示弱打造精彩課堂芻論

嚴(yán)林妹

摘 要：教師的適度“示弱”，可以增強學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的耐心，增強學(xué)生的創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生擁有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，體驗到成功的喜悅，讓數(shù)學(xué)課堂綻放別樣的精彩。文章以“簡單的周期想象”教學(xué)為例，對此進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：適度示弱;簡單的周期現(xiàn)象數(shù)學(xué);好奇心;耐心;創(chuàng)造力

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0082-01

心理學(xué)家做過這樣的調(diào)查：一名彪形大漢在擁擠的馬路上橫穿而過，愿意給他讓路的車輛不到50%，車禍發(fā)生率很高。而一個老弱病殘者橫穿馬路，卻是萬人相讓，車禍發(fā)生率為零。弱與強，在某些時候，收到的效果截然相反。弱，反而處于強勢;強，反而處于弱勢。教師在教學(xué)中也要學(xué)會示弱，示弱是一門教學(xué)藝術(shù)，是課堂從“教為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的前提和基礎(chǔ)條件。只有“學(xué)為中心”的課堂才能使我們在教育教學(xué)的路上勇往直前，才會給數(shù)學(xué)課堂帶來別樣精彩。下面就以“簡單的周期現(xiàn)象”教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎寂c體會。

一、以示弱增強學(xué)生的好奇心

學(xué)生對未知的數(shù)學(xué)世界充滿了好奇心，好奇心會促使他們積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。但學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的好奇心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有的好奇心會很快消失，有的好奇心不足以促使他們積極主動地參與數(shù)學(xué)探究，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可適時向?qū)W生“示弱”，以增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心和探究欲望。

例如，在“簡單的周期現(xiàn)象”教學(xué)中，教師可注重一個“趣”字。課堂伊始，開展男女生記數(shù)比賽的游戲，第一輪：男生記（1234），女生（1437），結(jié)果是平局。第二輪：男生記（123425347856），女生記（143714371437），結(jié)果是女生贏。第三輪：男生記（123425347856……），女生記（143714371437……），結(jié)果是女生贏。學(xué)生在輕松的游戲中，自然地投入到對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索之中，此時學(xué)習(xí)“悄悄地發(fā)生”。教師則佯裝不知所以：“又是女生贏，這是怎么回事呢？”學(xué)生迫不及待地說出比賽不公的緣由：女生記的數(shù)是有規(guī)律的，容易記住，男生記的數(shù)是雜亂無章的，根本不容易記住。在教師的示弱中，自然引出了本課要研究的“簡單的周期現(xiàn)象”。整個教學(xué)環(huán)節(jié)在發(fā)現(xiàn)問題時，留足時間給學(xué)生，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察、思考、推敲，大膽發(fā)言，再逐步深入研究，為后續(xù)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、以示弱增強學(xué)生的耐心

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常缺少必要的耐心，尤其是面對抽象的困難的知識時，他們往往在嘗試和努力了一半之后就選擇了放棄，這些都是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表露出來的弱點，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的形成。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)盡最大努力保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。此時，教師要放下自己的權(quán)威，俯下身子做一個傾聽者，學(xué)會信任學(xué)生，讓他們靜下心來自己探究。

例如，在認(rèn)識周期現(xiàn)象后，教師可出示多種情況：（1）□○○□○○□○○……（2）12122122212222……（3）ABCCABCCABCC……（4）☆○□△○□△○□△……請學(xué)生判斷。其中，在第4題出現(xiàn)分歧，當(dāng)學(xué)生爭辯不清的時候，教師并未立刻介入，而是說“我也有點搞不懂了”，讓學(xué)生小組討論。此時的“示弱”對學(xué)生來說，就是耐心的比拼，學(xué)生會想：“老師都糊涂了，我一定要好好想一想，把它弄明白。”于是，他們會積極參與小組討論，耐心得到了前所未有的增強。學(xué)生充分發(fā)表意見后，去掉了第一個圖形，一致認(rèn)為這肯定是周期現(xiàn)象，○□△三個圖形為一個周期。教師根據(jù)學(xué)生的回答，把一個周期套一個圈。經(jīng)過對比，學(xué)生一致認(rèn)為有☆，就沒有周期現(xiàn)象了。教師的示弱，能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，激發(fā)他們的探究熱情，讓他們把各種意見全都表達(dá)出來。教師傾聽學(xué)生的想法，組織有序，適時引導(dǎo)，能讓學(xué)生實實在在地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用已有的知識和經(jīng)驗同化新知、構(gòu)建新知。

三、以示弱增強學(xué)生的創(chuàng)造力

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。

創(chuàng)造是每一個學(xué)生與生俱來的能力，他們往往希望在創(chuàng)造力上獲得別人的夸贊。如果能夠?qū)⒔處煴认氯ィ嘈艑W(xué)生的創(chuàng)造熱情會更加充滿動力。為此，課上教師可出示一些簡單的周期現(xiàn)象，讓學(xué)生帶上發(fā)現(xiàn)的眼睛和創(chuàng)造的大腦，自己設(shè)計按周期排列的圖形序列，然后全班交流展示。學(xué)生在動手設(shè)計中愉快地學(xué)習(xí)，不知不覺中再次體驗了周期現(xiàn)象的規(guī)律，實現(xiàn)了鞏固新知的目的，這也成為學(xué)生富有成果的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)效果也相應(yīng)得到了提高。

總之，教師“示弱”是一門教學(xué)藝術(shù)，更是一種人文情懷。教師“示弱”，就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生不再“被教育”，不再被動地學(xué)習(xí)。有了教師的“示弱”，就有了學(xué)生的強勢回歸和教育者孜孜以求的高效課堂。這是課堂由“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的必經(jīng)之路。

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