借助繪本情境表演培養幼兒創造性思維探析

趙杏芳

摘 要：繪本情境表演能促進幼兒創造性思維的發展。教師要選擇適切繪本，在改編中發展創造性思維;遴選對應角色，在體驗中發展創造性思維;依托幼兒特點，在指導中發展創造性思維;交融多維手段，在浸潤中發展創造性思維。

關鍵詞：幼兒教育;適切繪本;人物遴選;多維手段;情境表演;創造思維

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0068-01

繪本情境表演是繪本閱讀活動的延伸，旨在將繪本內容以角色扮演的形式展現出來，用幼兒自身的語言表達繪本中的內容。幼兒教師應該對繪本閱讀的效能和作用擁有清醒的認識，并從幼兒獨特的認知能力和認知發展規律入手，引導幼兒探尋、發現，借助繪本情境表演促進幼兒創造性思維的發展。

一、選擇適切繪本，在改編中發展創造性思維

幼兒正處于思維發展的起始階段，以直觀形象性思維為主，繪本情境表演是一種形象生動、趣味十足的情境載體，契合幼兒的心理特點。為此，教師在選擇繪本時應該從幼兒特點入手，選擇適合幼兒思維發展和語言表達水平的繪本，讓幼兒體會到參與的價值，故事情節有改編為劇本的可能性。教師可以在深入閱讀繪本的基礎上，引導幼兒對繪本的內容和情節進行改編。

例如，《三只小豬》主要講述了狼與三只小豬之間的故事，只有四個角色，這很適合幼兒的情境表演。此外，繪本故事簡單，較容易被幼兒所理解，是組織幼兒進行繪本情境表演的好素材。但教師不可原封不動地照搬繪本中的情節和內容，甚至是對話，而需要引導幼兒進行適度的改編。幼兒在讀懂繪本故事的基礎上進行適度改編，能培養創新意識，發展創造性思維。

利用繪本，但又不拘泥于繪本，而是進行巧妙的改編，既促進了幼兒創造性思維發展，又為幼兒施展才華提供了平臺。

二、遴選對應角色，在體驗中發展創造性思維

生命個體之間有著完全迥異的性格特點，就連說話時的語氣和腔調都是不一樣的。幼兒在進行情境表演時，就應該選擇一個與自己氣質、性格特點相吻合的角色，在與劇中角色高度匹配的情況下，才能真正走進人物的內心世界，創造性、獨特性地感知人物，提升表演的效果。

例如，性格內向的幼兒可以選擇劇本中溫順可愛的小動物，如小兔、小貓等;性格外向的幼兒可以選擇一些活潑好動的小動物，如小狗、小猴等。而邏輯思維能力較強的幼兒可以選擇劇本中一些富有經驗的智者，比如指揮員、山羊爺爺等。強化幼兒與劇中人物的匹配度，一方面可以有效提升繪本情境表演的效果和質量，另一方面可以在深入實踐體驗的過程中激活幼兒思維，讓幼兒在表演的過程中更易于走進人物的內心世界。這樣，幼兒就會想人物之所想，急人物之所急，與繪本人物產生情感共鳴，引領認知能力不斷發展，為創造性思維的發展奠定基礎。

三、依托幼兒特點，在指導中發展創造性思維

幼兒思維能力相對薄弱，他們往往只能從事物的表象中去理解事物，很多時候只靠評價語言是不能完全喚醒他們內在意識的，需要借助直觀的動作、鮮明的色彩幫助他們進行感知。而在繪本情境正式表演之前，教師就應該針對幼兒的認知特點進行富有針對性的指導。

例如，在組織表演《老鼠嫁女兒》這一繪本時，幼兒閱讀了繪本，也了解了繪本的內容，但如果放任他們自己表演，就會捉襟見肘、手足無措。即便是教師進行一遍遍的指導，其效果也沒有太大的起色。為了順應幼兒的認知規律，教師可嘗試兩種指導策略。第一，幼兒的模仿能力較強，教師可通過示范表演的方式，成為幼兒借鑒和模仿的榜樣。第二，以互助的方式讓幼兒相互提醒、相互鼓勵，借助同伴的力量激發幼兒認知動力，為幼兒能力發展提供支持。

有了榜樣的力量和同伴支持，幼兒們的參與熱情才能得到最大程度的釋放，創造性思維才能得到發展。

四、交融多維手段，在浸潤中發展創造性思維

隨著科學技術的不斷發展，幼兒在進行繪本情境表演時，不能僅僅局限在閱讀上，而要多角度進行感受和浸潤。尤其是促發幼兒創造性思維時，不能完全寄托在某一種層面和維度上，而需要充分運用契合幼兒內在認知規律的一些技術手段激活幼兒的思維火花，為幼兒創造性思維的發展提供全新的契機和平臺。

例如，在組織幼兒表演《咕咚來了》這一繪本時，教師可借助幻燈片創設不同場景，播放不同旋律的音樂，如小動物們出場的音樂就可以根據動物的特點進行選擇。有了音樂的渲染，幼兒從中受到了啟發，為自己扮演的動物在出場時創編了舞蹈。畫面的浸潤和音樂的渲染，在很大程度上激發了幼兒們的認知動力，為他們創造性思維的發展提供了動力資源。

總之，繪本是契合幼兒認知規律的讀本，教師要組織幼兒在閱讀繪本、分享繪本和演繹繪本的過程中，經歷內在的認知體驗，分別從繪本選擇、角色遴選、強化指導、實踐體驗等不同維度展開探究，激發幼兒內在的思維意識，發展幼兒的創造性思維。

參考文獻：

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