追問：學生思維的“觸發器”

胡建華

摘 要：教師在數學教學中應根據學生回答的內容，在學生回答的困惑處、錯誤處、創新處巧妙追問，“追”出思路、“追”出本質、“追”出精彩，讓學生在追問中把握知識本質，深化理解，使學生的學習走向深度學習，實現全面發展。

關鍵詞：小學數學;追問;思維能力;全面發展

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0031-01

追問是課堂教學的重要環節，也是師生對話、生生對話的有效手段，旨在讓學生的思維走向深入，觸及知識的本質。在以往的數學教學中，部分教師弱化追問，對學生回答的內容未能引起足夠的重視，放棄了很多生成的教學資源，仍然沿著自己的課前預設進行教學，這樣的課堂缺乏生機活力。因此，教師應該扭轉這一局面，要做教學中的有心人，精心捕捉學生認知的困惑處、錯誤處、創新處，巧妙追問，讓數學課堂在追問中走向精彩，走向高效。

一、運用追問，“追”出思路

在課堂教學中，教師應立足學生思維的困惑處，因勢利導，巧妙展開追問，對問題刨根問底。實踐證明，這樣的追問有助于拓展學生認知的深度和廣度，開闊學生的知識視野，有利于學生找到有效的解題方法。因此，教師應利用好追問這把“利器”，促進學生對問題的解答和思考。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，教師在課前可以為學生準備很多邊長1厘米的正方形。新課伊始，教師可讓學生拿出這些小正方形，動手探索長方形的面積計算公式。當其他同學正準備用小正方形拼成完整的長方形時，一個學生站起來說：“老師，不需要擺出完整的長方形，只要在長方形的長和寬上各擺一行，就可以知道它的面積。”其他同學聽后，很是不解。此時，教師可以趁勢追問“為什么那樣擺就可以知道它的面積了呢”。那個學生接著說：“沿著長方形長的方向擺6個，沿著寬的方向擺3個，無論橫著看，還是豎著看，都是6×3，也就是用了18個邊長1厘米的小正方形，它的面積就是18平方厘米。”大家聽后，都恍然大悟，認為這種方法簡單、方便，從而順利地推導出長方形的面積計算公式。

上述案例中，面對學生的回答和其他同學所表現出來的困惑，教師通過及時的追問，促進學生進行新知探索，深化學生的認知，強化了學生對長方形面積計算公式的理解。

二、巧用追問，“追”出本質

數學知識靈活多變，在面對題目中復雜的數量關系時，部分學生難以直接尋找到解題的思路。出現錯誤是一件很正常的事，關鍵是面對錯誤的態度要正確，不能擱置一旁，也不能進行冷處理，而要分析錯因，在認知的困頓處進行追問，辨偽存真，直擊知識的本質，在后續的學習中少走彎路。

例如，在學習“圓柱的體積”時，很多學生將圓柱體轉化成長方體，探究它的體積計算公式。拼成的長方體和圓柱的底面積相等，高也相等，根據長方體的體積計算公式，推導出圓柱的體積計算公式。教師并沒有滿足于此，而是微笑著對學生說：“圓柱體轉化成長方體后，表面積相等嗎？”很多學生不假思索地說：“相等。”顯然學生的判斷出現了錯誤，但教師并沒有直接點出，而是追問道：“圓柱的側面積和長方體的什么面積相等？兩個底面積和長方體的什么面積相等？”學生通過思考之后發現，長方體前面、后面的面積，都是圓柱側面積的一半，上面、下面的面積和圓柱的底面積相等，多出左、右兩個面的面積，所以表面積是不相等的，明顯是增加了。

上述案例中，面對學生的錯誤，教師沒有直接講解，而是在追問中讓學生發現錯誤，使學生對知識的理解更加深刻，學會透過現象看清問題的本質，從而提升了課堂教學實效。

三、活用追問，“追”出精彩

學生是獨立的個體，面對同一知識的學習和相同問題的解答，學生們可能會出現不同的看法。面對這樣的情況，作為教師不應抱著所謂的標準答案不變，而應放慢授課的腳步，在學生思維的發散處進行追問，放大學生的閃光處，展示學生的學習個性，培養學生的創造性思維能力，讓課堂彰顯活力，充盈生命的精彩。

例如，在教學應用題時，教師可出示這樣的題目：“小力的身高是136厘米，比小英高15厘米，小軍的身高比小英高21厘米，小軍的身高是多少厘米？”教師出示題目之后，學生們都能從條件想起，認為題中告訴三個條件，可以根據前面兩個條件先算出小英的身高，然后根據第三個條件再求出小軍的身高。因此，可以列出這樣的算式：136-15=121（厘米），121+21=142（厘米）。教師正準備進入下一題時，有學生舉手說：“老師，這題還有其他的解法。”聽了這個學生的話，教師沒有進行冷處理，而是追問道：“能不能具體說說你的想法。”那個學生接著說：“小力比小英高15厘米，小軍比小英高21厘米，因此，小軍比小力高6厘米，用小力的身高加6厘米便可知道小軍的身高。”這個學生剛說完，全班響起了熱烈的掌聲。

上述案例中，面對學生的不同解法，教師沒有擱置一旁，而是進行追問。這能讓學生充分表達自己的想法，領略解題策略多樣化的精彩，從而進一步培養學生的創造性思維。

總之，追問是一門技術，也是一門藝術。在數學課堂教學過程中，教師應精心研讀教材，科學施教，并發揮自己的教育機智，睿智追問，“追”出思路、“追”出本質、“追”出精彩，從而激發學生的思維，使學生的學習更有深度、厚度和廣度，真正讓數學課堂彰顯智慧的光輝。

參考文獻：

[1]黃旭輝.數學課堂差錯資源的引領策略[J].小學教學參考，2017（05）.

[2]殷偉康.數學課堂教學中追問的特征與時機[J].數學教學研究，2013（01）.