立足教學設計，把微課融入課堂

林淑賢

摘 要 本文圍繞微課在數學教學中的作用、立足微課的教學設計、立足微課的教學效果三方面進行論述。

關鍵詞 微課;教學設計;重難點;趣味;高效

中圖分類號：TQ453.6?? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0019-01

微課”的核心內容是課堂教學視頻（教學片段），微課的應用注重與課堂的融合，扎根于課堂。有機地利用微課所具有的特殊的呈現方式和功能，根據教學的需要，實現教育教學效益的最大化和最優化。

一、微課在數學教學中的作用

我們開發“微課”新模式，真正實施教育技術與學科的有機整合，讓學生“隨時隨地”參與學習，有機地利用微課所具有的特殊的呈現方式和功能，根據教學的需要，精心設計、有效使用微課，從而促進小學數學教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，促進教師的快速成長，實現教育教學效益的最大化和最優化。

二、立足微課的教學設計

筆者在二年級上冊《角的初步認識》教學中融入微課的主要思路是：根據學生的年齡特點，注重課堂主題情境創設的教學，以“歡迎圖形新朋友”為主題，主要進行了設計：創設情境，導入新知（認識新朋友）;觀察實踐，探究新知（了解新朋友）;聯系生活，圖片欣賞（尋找新朋友）;

（一）創設情境，導入新知——課前微課，引領學生跨入新知的大門

在新課的開端環節，教師通過微課直觀地把學生相關的知識經驗盡可能多地抖出來。為學生建構新知識做好準備。拿導入來說，如：出示本班學生在學習、游戲、鍛煉的校園生活相片，通過學生熟悉的校園生活情境，簡潔巧妙過渡到主題圖“操場上有哪些我們學習過的圖形？”、喚起學生對已學過圖形的回憶。這樣充分調動了學生的學習興趣和積極性。

（二）觀察實踐，探究新知——課中微課，幫助學生理解教學重難點

筆者在教學生活的角過渡到數學上的角的教學時，問題提問體現了有效性。“這三個圖形都是角”、“它們有什么相同的地方？”、“一個角有幾個頂點？幾條邊呢？”這樣的提問體現了層次性，從什么是角，有什么特征，有什么共同點，步步扣緊，顯得有層次性與有效性。然后接著角本質的教學，從提出問題到解決問題，自始至終讓學生觀察、操作、分析、思考、探索等。經歷過摸角、辯角、找角后對教學重點的畫角。插入了畫角的微課，畫角的方法先畫一個頂點，再從這個點向不同的方向畫務線，就畫成一個角。通過微課視頻教學的呈現，學生對畫角有了清晰的認識與理解，從而突破教學的重點。

（三）聯系生活，拓展與延伸——課后微課，提高學生數學思維的深度

新課結束時，再讓學生欣賞校園、生活中充滿角的圖片及角應用的圖片。作業布置時，假如你是一個角，你會怎樣向大家作自我介紹？生活中還有什么地方有角？讓學生感受角與生活的密切聯系。引導學生把本節課的學習興趣帶到課后，體現數學學習生活的“大課堂”理想。讓學生形成技能，并提高思維深度。課堂結束時播放微課，使學生所學的知識更加系統化、深刻化，來加深學生對知識的理解與掌握。

三、立足微課的教學效果

（一）用微課的動畫來提升教學的興趣

數學是一門集邏輯思維和形象思維于一體的學科。微課所展示的教學方式更直觀、更高效、有趣。它能激發學生的學習興趣和理性思維，幫助學生更生動地完成解決問題的過程。更容易充分調動學生的主觀能動性，使課堂更有效率。讓學生成來數學課堂真正的主人。

（二）利用微課幫助學習困難的學生解決問題

我校生源主要來自農民子弟，學困生也相對較多。學生的個體差異都是一個客觀存在事實，因此對學困生的輔導是學科教學中不可缺少的一個環節。利用現代化手段將某個問題或某個知識點的講解錄制成微課來輔導這部分學困生無疑是一項非常值得研究的內容。微課最大的優勢在于內容可以重復播放，對于學習的重難點，一部分學困生可以通過課后反復觀看微課，解決學習困難，提高學習效率。

（三）利用微課幫助學生突破難點

小學生的思維方式主要是形象思維。在教學過程中，當我們遇到一些抽象而復雜的問題時，學生會感到無助和害怕。因此，我們的教師必須有意識地將數學問題形象化，以幫助他們理解和消化這些問題。在這一點上，微課程可以幫助教師完成這項任務，并指導學生可視化數學問題。

微課短小精悍，針對學生在學習過程中遇到的難題，設計了一個主題和一個要點。微課也可以多次使用，讓學生思考。這可以幫助學生突破困難，掌握知識，從而提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]任建虎.淺議初中數學微課對學困生的積極影響[J].學周刊，2016，24（24）：125-126.