分層教學，讓每個學生都得到最好的發展

王桂芳

英語課堂教學要根據學生不同的認知基礎、接受能力與心理差異，有針對性地進行學習指導。我在全面了解學生的基礎上，根據學情、智能、思維靈活度等差異，把學生分為A、B、C三個層次（每個層次的學生可根據以后發展情況而調整）：A層是學習成績好、學習自覺性強、學習興趣濃、接受知識快的學生;B層是學習情緒不夠穩定、學習成績中等、接受能力一般、缺乏適當的學習方法的學生;C層是學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力相對較差的學生。對各層次的學生提出明確具體的要求，教學目標更明確，關注的指向性更強。

1.教學目標分層

根據英語教材、英語課程標準的內容和要求以及學生的實際差異，我將教學目標進行了分層。例如，八年級下冊Unit13《Thank you， Mum and Dad》第一課時，我給A層學生定的教學目標是學習課本上全部詞匯，并能在課堂上掌握，能聯系生活并熟練運用;B層學生的目標是能掌握詞匯表中的超綱詞匯， 并熟練運用;C層學生的目標是會讀并認識超綱詞匯，會寫此類的中英文，熟練掌握其它詞。這樣，不同層次的學生有了更符合實際基礎的學習任務，提高了學習的主動性。

2.教學過程分層

教學內容分層。例如，在進行八年級下冊Unit 13 PartI Listening and Speaking的備課時，我有意識地安排對C層學生進行語言知識點的提問，以及聽后重復練習，讓他們掌握基礎知識和基本技能;讓B層學生依據課上聽力話題，進行一些簡單的語言交際的再生成;讓A層學生獨立學習，就某一話題展開討論并發表觀點。

提問分層。為了鼓勵不同層次的學生都參與到課堂中，我在提問時也力求做到層次化，讓三個層次的學生回答不同的問題，使他們都有所收獲。例如，讓A層學生回答作者的意圖和態度、隱含意義等難度較大的問題，培養學生運用已有知識進行創造性思考的能力;讓B層的學生回答一般難度的問題，如判斷題和猜測意思等，著重檢查學生對文章的理解程度和閱讀能力;對C層的學生注重簡單閱讀題的練習，提問文章細節等可以從文中直接找到答案的問題。

3.作業分層

在布置閱讀作業時，一般要求C層學生進行抄寫并熟記必考內容，A層和B層學生除了掌握好每日所講，還要有針對性地做一篇閱讀理解或完形填空等。在布置寫作任務時，A層學生必須根據精彩范文寫出一篇好文章，C層學生仿寫范文即可，B層學生寫作文時則需要要點齊全、用好句型。這樣不僅達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的，更重要的是讓A層學生“吃得飽”，B層學生“吃得好”，C層學生“有的吃”。此外，在檢測時，也進行分層。

這樣，經過一年的實踐，班級28人中，原有的A層學生由7個發展到了12個;B層學生由8個發展到了13個;C層的學生由13個減少到了3個，每個層次學生的能力都得到了提升。

編輯 _ 于萍