課堂評價(jià)變革，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)開始

蔡冬梅 王立峰 石玉冬

在對常態(tài)課的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂評價(jià)存在一些問題：教師總體上對“課堂評價(jià)”的認(rèn)識還存在較大不足;在評價(jià)策略上，偏重于終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià);在評價(jià)方式上，課堂提問、課堂小測驗(yàn)、課堂練習(xí)、聽寫默寫等方式的評價(jià)作用難以發(fā)揮;在評價(jià)主體上，重教師評價(jià)，輕學(xué)生自評與互評;在評價(jià)維度上，重智育、輕德育，重基本知識和技能、輕高級思維技能和社會(huì)技能;對于評價(jià)結(jié)果的反饋，在內(nèi)容上比較籠統(tǒng)，時(shí)間上相對滯后;在評價(jià)功能上，重鑒定、選拔等總結(jié)性功能，輕促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成功能。

針對以上問題，我們進(jìn)行了實(shí)踐研究，在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中重新認(rèn)識和完善課堂評價(jià)。

1.在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)設(shè)計(jì)評價(jià)方案

要改變評價(jià)，首先要改變目標(biāo)，教師要將傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，落實(shí)學(xué)生為主體的理念，從教師能教什么轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能學(xué)到什么。

教師要認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是能檢測的，要在課堂上檢測目標(biāo)的達(dá)成度，因此，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)就應(yīng)該明確檢測手段，明確檢測的主體和檢測的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價(jià)方案，這樣可以避免評價(jià)缺失或評價(jià)的隨意性。

在此基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，針對不同的情境、不同的任務(wù)、不同的目的選擇適當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)形式，依據(jù)評價(jià)的多維度和多主體原則，將評價(jià)自然地嵌入各個(gè)環(huán)節(jié)中，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果評價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)在一致性，實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。

2.在課堂提問和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)嵌入課堂評價(jià)

要發(fā)揮提問的評價(jià)功能。我們認(rèn)為，提問主要有兩個(gè)功能：探究和評價(jià)。評價(jià)主要是為了了解學(xué)生對知識、技能的掌握程度;探究主要是為了引起思考。在探究的過程中也可以嵌入評價(jià)，主要是針對學(xué)生思維水平，也包括學(xué)生的已有知識和技能。提問的合理性很重要，這就需要教師提升專業(yè)能力，包括對教學(xué)內(nèi)容的理解能力、對學(xué)情的把握能力以及語言表達(dá)能力。

小組合作學(xué)習(xí)也需要教師評價(jià)。在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)正被越來越多地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題：部分學(xué)生排斥個(gè)別學(xué)生“一言堂”，責(zé)任擴(kuò)散，學(xué)生參與度不高，學(xué)生收獲差異很大，合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不高。我們認(rèn)為，出現(xiàn)上述問題的主要原因之一是教師評價(jià)的缺失，要通過教師評價(jià)保證專注于某一項(xiàng)研究的學(xué)生在小組內(nèi)傳遞給其他學(xué)生的知識信息是正確的，要保證小組學(xué)習(xí)后每個(gè)學(xué)生都有完整的輸出。當(dāng)然，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)需要做哪些前期準(zhǔn)備，何時(shí)需要進(jìn)行過程評價(jià)，都是合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要考慮的問題，需要我們進(jìn)一步深入探討。

3.發(fā)揮課堂小結(jié)的評價(jià)功能

從學(xué)生需求出發(fā)，改變教師“一言堂”的狀況，使課程小結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂自主小結(jié)，學(xué)生通過自主小結(jié)實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。教師在學(xué)生分享時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互評、自評，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)的習(xí)慣和能力，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，逐步實(shí)現(xiàn)評價(jià)的終極目標(biāo)——使學(xué)生能夠自我評價(jià)，提升元認(rèn)知能力。

課堂小結(jié)的內(nèi)容包括：對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，理清知識脈絡(luò);對知識進(jìn)行適度拓展、延伸和遷移;鼓勵(lì)質(zhì)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。

課堂自主小結(jié)要遵循四條原則：給時(shí)間、要分享、有評價(jià)、需提升。在課堂上，教師一定要留出一定的時(shí)間（5分鐘左右），讓每一名學(xué)生進(jìn)行自我反思評價(jià)，并要求學(xué)生將知識、方法與情感上的收獲記錄下來。學(xué)生小結(jié)需要分享，在分享中自然嵌入評價(jià)。生評、師評、自評有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大點(diǎn)對點(diǎn)交流的影響范圍，使更多的學(xué)生能專注于交流的內(nèi)容，在交流或聆聽中評價(jià)他人，同時(shí)完成自評。

4.建立作業(yè)評價(jià)制度

問卷調(diào)查顯示：超過70%的學(xué)生認(rèn)為找老師答疑更有效;超過90%的學(xué)生認(rèn)同作業(yè)的重要性，同意完成作業(yè)需獨(dú)立、限時(shí)、認(rèn)真、高效的要求;超過70%的學(xué)生同意要認(rèn)真改錯(cuò)并寫出錯(cuò)因。這是建立作業(yè)評價(jià)制度的客觀需要。在作業(yè)評價(jià)制度的建立過程中，我們面向?qū)W生、教師廣泛征求了意見，并且在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了修訂。

作業(yè)評價(jià)制度包括七個(gè)部分：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評價(jià)等級;成績賦分標(biāo)準(zhǔn);作業(yè)成績在學(xué)期成績中的比例;作業(yè)統(tǒng)計(jì)周期;作業(yè)登統(tǒng)及反饋系統(tǒng);獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。其中的細(xì)則都是針對學(xué)生在完成作業(yè)過程中所出現(xiàn)的問題。在作業(yè)評價(jià)制度的實(shí)施中，雖然教師的工作量加大了，但是學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了。抄作業(yè)困難了，作業(yè)過程要留痕，改錯(cuò)還要面對老師的提問，促使學(xué)生真做、真改、真懂。這項(xiàng)制度實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生有了更好的表現(xiàn)，教師深切地體會(huì)到了評價(jià)的價(jià)值。

5.將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在對目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)上

課后，授課教師要對學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行全面分析。由于有了與目標(biāo)相匹配的評價(jià)方案，教學(xué)反思就有據(jù)可依。對照各環(huán)節(jié)實(shí)際狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)的相符程度，總結(jié)目標(biāo)達(dá)成的情況。如果符合預(yù)期，則說明教師對學(xué)情把握準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教師可以總結(jié)固化成功的做法;如果目標(biāo)達(dá)成存在問題，則需分析原因并提出解決辦法，在后續(xù)課中加以改進(jìn)。

課堂評價(jià)是實(shí)時(shí)的，是過程性評價(jià)，能及時(shí)反映學(xué)生對知識和技能的掌握情況、思維發(fā)展情況、情感的變化，以及對學(xué)習(xí)的需求。課堂評價(jià)變革促使教師從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”三方面進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師真正把學(xué)生放在主體地位，提高了學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。

編輯 _ 于萍