名著閱讀如何“活”起來

李擁軍

在小學(xué)階段，如何讓學(xué)生愛上經(jīng)典名著閱讀？下面，結(jié)合《水滸傳》的閱讀談一些做法。

1.講“水滸”

我們開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的“水滸講堂”活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。

教師開設(shè)“水滸經(jīng)典閱讀”班本課程，以“義”為主要線索，將書中內(nèi)容進(jìn)行整合（孝義、仁義、仗義、俠義、大義、忠義），分析主要人物性格，帶領(lǐng)學(xué)生初步探索《水滸傳》的現(xiàn)實(shí)意義?！八疂G講堂”還充分利用家長資源，把家長請進(jìn)課堂，如傳媒大學(xué)李智博士給五年級學(xué)生帶來了《林沖的72變》。

更受學(xué)生歡迎的是“水滸學(xué)生講堂”，學(xué)生們讀名著、查資料、做課件、背臺詞，登上講臺，成為“小先生”，這個過程促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展。蘇子晨的“水滸泥人捏起來”，劉嘉藝的“品水滸 繪馬勺”，徐梓豪兄妹倆的“紙藝水滸”，王諾為的“水泊梁山 誰主沉浮”，都深受學(xué)生喜愛。

2.賽“水滸”

我們組織五六年級的學(xué)生開展“水滸辯論賽”。學(xué)生們從了解辯論規(guī)則開始，一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)辯論技巧，深入閱讀《水滸傳》，查找資料。在這個過程中，學(xué)生閱讀名著的興趣進(jìn)一步提高，能夠從歷史背景、小說的現(xiàn)實(shí)意義等多角度分析、理解作品，提升了表達(dá)能力、思辨能力。

我們還組織了“水滸擂臺爭霸賽”。學(xué)生說出108將的名字及綽號，依次接龍，你來我往。爭霸賽激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情，達(dá)到了讓學(xué)生在比賽中更廣更深地學(xué)習(xí)名著的目的。

3.繪“水滸”

我們組織全學(xué)區(qū)開展了“讀水滸 繪好漢”活動，讓學(xué)生用畫筆描繪出他們“眼中的英雄好漢”。學(xué)生們用水彩、素描、國畫、卡通等多種繪畫形式表現(xiàn)出梁山好漢的威武勇敢、機(jī)智沉著、行俠仗義。學(xué)生的創(chuàng)作欲望被點(diǎn)燃，他們已不滿足在平平的畫紙上創(chuàng)作了，圓圓的雞蛋殼、薄如蟬翼的葉脈、形態(tài)各異的木板、大大小小的馬勺、工藝團(tuán)扇等，都成了學(xué)生們創(chuàng)作的“新天地”。

4.玩“水滸”

我們開展了創(chuàng)編“水滸兒歌”活動，鼓勵學(xué)生、家長、教師開動腦筋，積極參與，堅(jiān)持原創(chuàng)，編寫“水滸拍手兒歌”。課間，學(xué)生們配上動作，和著音樂，背一背，玩一玩，既有趣又有益。

學(xué)生們還發(fā)明了“水滸拼圖立體書”“水滸翻繩”“水滸泥人”“紙藝水滸人物”“水滸飛行棋”等。這些發(fā)明既開發(fā)了學(xué)生們的智力，又激發(fā)了他們閱讀名著的興趣。

5.演“水滸”

為了豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我、展示特長的舞臺，我們開展了“演水滸”活動。學(xué)生利用課余時間組成小組，把名著改編成故事、快板、兒歌。在排練過程中，學(xué)生深入解讀名著中的人物形象，不斷揣摩人物的心理、動作、神態(tài)，充分想象，投入表演。名著不再是干巴巴的文字，而是變成了有情趣的動態(tài)畫面。

編輯 _ 于萍