診斷、設(shè)計、評價

郭鴻 石慶萍 駱汶

隨著國家與社會的發(fā)展，立足新時代，通過新思想、新舉措培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人成為教育的重要命題，也成為教育人的時代擔(dān)當(dāng)。國家出臺的一系列教育指導(dǎo)綱要與意見、地方出臺的系列改革舉措等為中小學(xué)基層實(shí)踐者提供了基本依循。北京市東城區(qū)結(jié)合區(qū)情、校情，通過一系列舉措，探索形成了提升學(xué)校德育實(shí)效性的“三部曲”——診斷、設(shè)計、評價，將立德樹人的根本任務(wù)真正落到了學(xué)校的德育活動與評價中。

提升學(xué)校德育實(shí)效性的基本指引

習(xí)近平總書記在全國教育大會和學(xué)校思政課教師座談會等一系列重要講話中，多次重申了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題。用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，成為當(dāng)下教育工作的基本依循與指引。從黨的十八大首次明確提出“立德樹人”根本任務(wù)，到近年來“三個培養(yǎng)”根本問題的重申，學(xué)生思想品德發(fā)展被放在了前所未有的重要位置。如何為學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀上扣好人生第一粒扣子，是中小學(xué)教育回應(yīng)“三個培養(yǎng)”根本問題與“立德樹人”根本任務(wù)的重要使命擔(dān)當(dāng)。

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是基層德育工作的重中之重。2017年，教育部發(fā)布的《中小學(xué)德育工作指南》明確指出：“各級教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要組織力量開展中小學(xué)德育工作研究，探索新時期德育工作特點(diǎn)和規(guī)律，創(chuàng)新德育工作的途徑和方法，增強(qiáng)德育工作的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。”具體來說，要“建立區(qū)域、學(xué)校德育工作評價體系”“努力形成一以貫之、久久為功的德育工作長效機(jī)制”“學(xué)校要認(rèn)真開展學(xué)生的品德評價”。不久前發(fā)布的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》更是明確給出了時間表，“到2022年，立德樹人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全”。可見，通過多方聯(lián)動，創(chuàng)新德育工作的新機(jī)制與路徑，成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

提升學(xué)校德育實(shí)效性的區(qū)域舉措

東城區(qū)聚焦當(dāng)前中小學(xué)德育工作存在的現(xiàn)實(shí)問題，如重知識傳授輕實(shí)踐養(yǎng)成，德育工作各學(xué)段之間沒有形成有效銜接，德育工作的方法途徑單一，德育工作的體系不夠完善，德育工作還缺乏常態(tài)有效的開展機(jī)制等，注重發(fā)揮區(qū)域?qū)用嬲吓c協(xié)同的聯(lián)動優(yōu)勢，以區(qū)校協(xié)同為切入點(diǎn)和突破口，助力學(xué)校德育實(shí)效性的提升，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。東城區(qū)作為教育部“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”項(xiàng)目試驗(yàn)區(qū)，在推進(jìn)項(xiàng)目的同時，著力在提高學(xué)校德育工作實(shí)效性上做了一系列探索。東城區(qū)教育研修學(xué)院通過多部門聯(lián)動，以品德評價項(xiàng)目為依托，以評價為導(dǎo)向，在區(qū)域?qū)用嫘纬闪恕霸\斷、設(shè)計、評價”提升學(xué)校德育工作實(shí)效性的“三部曲”。

1.通過科學(xué)診斷，給學(xué)校德育提供一個“方向標(biāo)”

從區(qū)域調(diào)研的結(jié)果看，學(xué)校德育工作的內(nèi)容主要是開展德育活動、開設(shè)與德育相關(guān)的課程及課題等，少有時間與精力對德育工作本身的應(yīng)然與實(shí)然狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)診斷，這就造成了德育工作存在“只見局部、不見整體”的狀況。此外，在德育工作的實(shí)際環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)為重前期的方案制定、工作實(shí)施，而對工作后的效果缺乏跟蹤和反饋。這兩種狀況的出現(xiàn)源于學(xué)校對德育工作缺乏整體的科學(xué)診斷，對于為什么干、怎么干、干得怎么樣缺乏基本研判。因此，要提升德育工作的實(shí)效性，首先要從診斷入手，讓學(xué)校對德育工作有全面的認(rèn)知，同時又可以對局部的德育工作現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致剖析，從而解決調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題。

基于此，項(xiàng)目組以學(xué)生品德發(fā)展和學(xué)校德育活動為兩個抓手，組織開展了全區(qū)學(xué)生品德發(fā)展現(xiàn)狀的測評和德育活動的數(shù)據(jù)分析，期望以區(qū)域?qū)用嫒妗⒖茖W(xué)的診斷，為學(xué)校德育工作的開展提供一個“方向標(biāo)”。通過診斷，在學(xué)生品德發(fā)展方面，從行為習(xí)慣、公民素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念幾個維度入手，發(fā)現(xiàn)并分析了學(xué)生品德發(fā)展的若干問題，并針對學(xué)校德育工作給出了相關(guān)建議。在學(xué)校德育活動方面，通過翔實(shí)的數(shù)據(jù)，深度剖析了學(xué)校德育工作的優(yōu)勢與不足，這些都為學(xué)校德育工作的改進(jìn)指明了基本方向。

2.通過頂層設(shè)計，給學(xué)校德育提供一條“中軸線”

從學(xué)校德育工作的區(qū)域調(diào)研看，學(xué)校開展的德育活動數(shù)量多、樣式廣，但缺乏明確的目標(biāo)，層次性與連貫性均不清晰。學(xué)校德育活動如遍地珍珠，卻缺少一根將其串起來的主線，要想找到這樣一條貫穿學(xué)校德育工作的“中軸線”，就必須做好學(xué)校德育的頂層設(shè)計。而學(xué)校缺乏的恰恰是這種自上而下進(jìn)行整體審視的意識與方法，故很難形成科學(xué)的學(xué)校德育頂層設(shè)計。

作為區(qū)域研修部門，教育研修學(xué)院利用區(qū)域調(diào)研、項(xiàng)目研究等方式，對德育工作進(jìn)行了全面審視，通過做好德育工作的實(shí)操目標(biāo)制定、活動內(nèi)容與主題的科學(xué)分類、活動的評價與反饋等工作，在區(qū)域?qū)用嬷贫恕秾W(xué)生品德發(fā)展目標(biāo)體系》，為學(xué)校德育頂層設(shè)計提供了依據(jù)，給學(xué)校提供了一條貫穿起德育工作的“中軸線”。

3.通過評價反饋，為學(xué)校德育提供一個“參照系”

我們通過對德育問題的研判，為學(xué)校德育明確了“方向標(biāo)”;通過整體貫穿的設(shè)計，為學(xué)校德育提供了堅(jiān)固的“中軸線”。那么，學(xué)校德育工作的實(shí)效性究竟如何呢？我們?nèi)绾蝸砜疾鞂W(xué)校德育活動的效果以及學(xué)生的實(shí)際獲得？這些都需要通過有效的評價和反饋來實(shí)現(xiàn)。

但學(xué)校德育的現(xiàn)狀恰恰是缺乏有效的評價與反饋，這主要是因?yàn)閷W(xué)校在評價工具開發(fā)、評價結(jié)果分析等方面確有困難。因此，從區(qū)域?qū)用嫜兄葡嚓P(guān)的評價工具，指導(dǎo)學(xué)校開展評價就成為服務(wù)學(xué)校德育，幫助學(xué)校解決難點(diǎn)問題，最終提升學(xué)校德育實(shí)效性的重要途徑。我們?yōu)閷W(xué)校提供的評價工具，既方便了學(xué)校德育工作者對德育活動設(shè)計的有效性進(jìn)行自查，又能對學(xué)校德育活動后學(xué)生的實(shí)際獲得進(jìn)行考查，這些評價工具并不是考核學(xué)校德育工作的標(biāo)準(zhǔn)與條框，而是服務(wù)學(xué)校德育工作者進(jìn)行自我提升、改進(jìn)、完善的“參照系”。

提升學(xué)校德育實(shí)效性的初步成效

在診斷、設(shè)計、評價“三部曲”的系統(tǒng)引導(dǎo)下，學(xué)校逐漸形成了德育工作的頂層設(shè)計，一方面從整體上看清了學(xué)校德育工作的全貌，解決了“只見局部、不見整體”的問題，另一方面，可以從局部找準(zhǔn)每項(xiàng)德育工作的坐標(biāo)點(diǎn)，對德育工作進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

有了頂層設(shè)計，再借助便捷的評價工具，學(xué)校在開展具體的德育活動時，就能形成“前期設(shè)計—中期實(shí)施—后期反饋”的完整工作鏈。前期通過目標(biāo)引領(lǐng)，注重對工作意義與目標(biāo)的分析與規(guī)劃;中期實(shí)施過程中，將評價的元素先行置入，細(xì)化并規(guī)范了活動過程;后期通過評價與反饋，對德育工作的實(shí)效性進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。經(jīng)過學(xué)校的實(shí)踐檢驗(yàn)，這樣的德育工作方式提升了學(xué)校德育工作的實(shí)效性，也最終促進(jìn)了學(xué)生品德的發(fā)展。

在東城區(qū)，通過區(qū)校協(xié)同的研究、推進(jìn)，很多學(xué)校經(jīng)歷了這樣的“三部曲”，建構(gòu)了學(xué)校德育工作的頂層設(shè)計，開展了具備完整工作鏈的德育活動，如五十中分校的“旗前主題微課”活動、前門小學(xué)的傳統(tǒng)文化系列活動、府學(xué)胡同小學(xué)的《府學(xué)家訓(xùn)》課程、和平里第四小學(xué)的“日常禮儀三字經(jīng)”活動、地壇小學(xué)的“習(xí)慣養(yǎng)成自我教育”活動、東郊民巷小學(xué)的“七彩陽光課堂”、景山學(xué)校的德育課程體系等。這些德育活動或課程，前有目標(biāo)引領(lǐng)，后有評價檢驗(yàn)，在實(shí)效性提升的同時，成為了學(xué)校德育的特色品牌。

2019年5月召開的東城區(qū)教育大會，明確提出了要“把立德樹人的成效作為評價各級各類教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)院以項(xiàng)目推進(jìn)的方式，以評價為導(dǎo)向，形成了區(qū)域?qū)用嬷贫攲釉O(shè)計的目標(biāo)依據(jù)、學(xué)校進(jìn)行校本化改造并實(shí)施的區(qū)校協(xié)同聯(lián)動方式，共同提升學(xué)校德育實(shí)效性，構(gòu)建了診斷、設(shè)計、評價——提升學(xué)校德育實(shí)效性的“三部曲”。這是基于評價進(jìn)行德育質(zhì)量提升的探索，也是基于評價細(xì)化德育工作內(nèi)容與方法的探索，更是立德樹人根本任務(wù)在基層學(xué)校落地的實(shí)踐探索。