讓中華優秀傳統文化融入兒童教育

龐曉琴 馬瑩芳

學前教育階段是人生重要的奠基時期，兒童的言語、思想、行為習慣等都是在這一階段逐步習得，并為今后的人生發展奠定基礎的。因此，在啟蒙教育階段融入符合兒童身心發展特點的中華優秀傳統文化，是十分必要且具有現實意義的。中國科學院第一幼兒園立足本園實際，系統探索中華優秀傳統文化教育在幼兒園的實踐。

1.尊重并理解兒童已有的經驗和潛力

我們是如何理解兒童的，決定了我們如何開展與兒童有關的教育活動。我們的教育活動十分珍視兒童的天性，充分尊重兒童，肯定兒童特定的觀察視角和理解方式，給予他們自由的表達空間。

例如，中華優秀傳統文化主題教育活動的確立源自兒童的發現、好奇和興趣;這些活動的生成是從兒童的生活經驗中流淌出來的，是教師對兒童想法的充分理解。因此，很多有趣的活動實際上就是由一張漂亮的“蛋糕紙”、一個關于月亮的困惑、一次參觀博物館的經歷等引發的。當然，僅僅是好奇心還遠遠不夠，一次主題教育活動的設計與實施還需要教師合理的引導、適時的支持和巧妙的安排。當我們的教育實踐不僅能夠承認并接納兒童自身的經驗感受，并且相信他們的學習能力和自主發展需求，為他們的成長創造適宜的自由空間時，教師與兒童之間的互動就會是一場充滿未知而又驚喜不斷的“探險”。

2.讓中華優秀傳統文化融入幼兒一日生活

幼兒園將中華優秀傳統文化融入幼兒一日生活中。一是注重挖掘生活中的教育契機，適時開展禮儀修養教育。我們將禮儀教育貫穿一日生活，通過開展“禮儀一刻鐘”活動，以學習兒歌、談話、童話劇表演等形式，讓兒童明白禮儀學習的重要性和必要性。同時，我們匯編《幼兒禮儀教育家庭指導手冊》，倡導家長在日常生活中言傳身教，形成家園共育合力。

二是以主題教育活動、節慶活動和民間體育游戲等為主要形式開展愛家愛國教育。根據大中小班兒童的年齡特點和班級實際，充分尊重兒童的想法和興趣，制定相應的學期計劃和周計劃，開展系列主題教育活動，如扎染、青花世界、有趣的剪紙等活動。我們注重在活動中融入中華優秀傳統文化，在增添趣味性的同時增進兒童對家庭、家鄉、國家的了解，進而激發兒童對中華傳統文化的熱愛之情。

三是基于兒童的身體發展情況，在戶外活動中融入民間體育游戲，豐富健康教育的內容和形式，提高健康教育質量，激發兒童對中華傳統文化的喜愛之情。例如，我們開展了適合小班兒童的體育游戲“炒豆豆”“孵小雞”“飛火箭”等;針對中班兒童，我們開展了“踩高蹺”“跳格子”等民間游戲活動;大班幼兒協調性大大增強，我們開展了“跳皮筋”“拔河”等民間體育活動。

四是在幼兒一日生活中融入關愛教育。例如，我們充分利用班級18平方米的陽臺創設自然角，為兒童打造了豐富多樣的體驗區，包括觀賞區、種植區、養殖區、探究區等。兒童在與動植物的互動中，在與同伴的合作交流中，感知與體驗不同的關系。當孩子們見到蜘蛛、蟲子不再尖叫，而是知道用木棍輕輕挑出去放生時，當孩子們不再因為分工問題而爭執時，這種對生命的尊重與關愛已經悄然在他們心里萌芽。

3.豐富與深化兒童與廣闊世界的關系

當我們到生活情境中去理解兒童時，兒童已不再被作為單獨的抽象個體。不同的互動關系為兒童提供著不同的學習與發展機會，正是因為這些互動關系的存在，兒童的學習與發展才是可能的。我們逐步形成了以“關系”為軸心，豐富與深化兒童與外部世界的和諧關系的實踐取向。無論是園所（班級）的環境創設、主題教育活動的策劃與組織、常規教學和戶外活動的實施，我們都十分注重激發和培養兒童與周圍的人、事物、大自然和社會的和諧關系，強調體驗與感受。

學前教育工作者永遠需要站在兒童的立場思考問題，為兒童的成長創設有利條件。當他們告訴教師：“我真的很喜歡這個活動，因為……”“下一次，我想我可以更勇敢一點……”“我相信我可以……”時，我們是欣慰的，因為兒童開始關注自己，與自己對話和協商，他們在點滴成長中實現了關鍵的一步——看到自己。這種人文取向的教育實踐更加關注教育活動背后的精神價值、兒童的自我發現等。

編輯 _ 于萍