高職院校課程過程化評價與學生學習動機的關系研究
——以青島職業技術學院電氣自動化技術專業為例

杜曉妮

(青島職業技術學院海爾學院，山東青島 266555)

1 高職院校課程應用過程化考核方式的研究

高職院校部分學生因為基礎差、底子薄、學習興趣不足，期末或結業考試會出現大批不及格的問題，實施多元化、過程化考核，可以在一定程度上解決總結性考試的弊端，對學生的綜合能力進行更準確的評價，改善了學生的學習風氣，提高了學生學習的積極性，較大程度提升了課程的教學效果，實現了有效教學，對培養高端技能型專門人才具有促進作用。

在文章《高職項目課程過程考核信息化探索》[1]中，作者認為， 目前高等職業院校各科課程進行課程改革的大方向是項目化課程，隨著項目化課程改革的進一步深入，課程的內涵建設和提高項目化課程的質量成為改革的重點，過程考核方式與傳統的結果性課程評價方式不同，它是一種體系化的、師生共同參與其中的分階段的考核形式， 需要利用多種信息化技術才能加以實施完成。一門課程分為多個項目組成、一個項目里包含多個工作任務。 過去傳統的考核方式不再適應新的項目化課程的評價需求， 因為課程結束后結果性的考核太簡單、太絕對，任課教師只能給出課程結束后的考試成績，課程中各個項目的“學教做”的互動過程體現不出來； 過去傳統的考核方式考核內容的選擇過于重視理論和實踐結果， 學生之間可以輕松地復制結果和現象，而對學生的知識、能力與素質在項目過程中的應用考核得很少；過去傳統的考核方式形式單一，缺乏“學教做”各個環節之間的互動。過程考核，就是對項目“學教做”的過程進行多方面、多形式、分階段的考核，既實時評價了學生應用能力的培養過程， 也監督了教師對課程各個項目的組織和實施過程。 這種考核方式在反映學生學習效果、引導學生綜合能力的培養、促進課程的內涵開發建設和課程改革等方面具有較好的成效。

在文章 《高校教學過程化考核管理的實踐與構想》[2]中，作者指出，2013年6月初，蘇州大學為了進一步提高人才培養質量， 充分調動學生自主學習的積極性，發揮主講教師在課程考核中的主動性和創造性，學校在深入調研和論證的基礎上， 擬打破和改造傳統教育教學過程，自2013年下半年起推行課程過程化考核改革試點工作，促進課堂教學深度改革。該次試點課程范圍主要包括以下三類：一是前期已在學院(部、單位)層面開展過程化考核改革試點的課程； 二是部分通識教育課程； 三是國家特色專業、 江蘇省重點建設專業(類)中的部分核心課程。

2 高職院校專業課程的過程化考核方式的研究

目前，一些高職院校的綜合實訓課程“學生難學、老師難教”，針對這種情況，許多高職院校的專業課教師開發過程化考核任務書、研發過程化考核實訓設備、參與建設過程化考核師資隊伍， 對教學效果采用了過程化考核的方式，有效地管理了實訓現場，對學生進行分批次、不同內容的全方位考核，提高了學生的學習積極性，學生的學習情況有了較為明顯的改善，能夠積極主動地參與學習。實踐證明，過程化考核是一項非常有效的考核制度。

在文章《高職教育專業課程過程化考試改革的探索與實踐》[3]中，作者指出，課程考試是指根據課程教學目標的要求和人才培養目標的具體規定組織實施的考試活動。課程考試作為教學活動的一個重要環節，其基本任務是檢測學生的學習成績， 衡量一段時間內教師教學和學生學習的效果，發現教學中存在的問題；其目的在于掌握教學情況， 改進教學和促進高職培養目標的實現。長期以來，大多數學校都按照課程理論知識體系進行考核的傳統考試模式進行課程考試。 這種考試模式， 對于強調基礎知識掌握和記憶的基礎課程考試具有一定的積極作用。但是，對于強調應用技能的掌握和運用的專業課程而言， 傳統考試模式不利于專業課程考核的問題就比較突出。為此，該文針對高職教育專業課程的應用性和實踐性強的特點做出了幾點分析。首先分析了傳統考試方法不利于專業課程考核的缺陷，進而提出了高職專業課程過程化考試的改革思路，并探索過程化考試考核的設計方案， 為實現高職教育人才培養目標提供保障。

在文章《高職院校專業基礎課程的過程化考核》[4]中，作者介紹了目前高職院校課程考核存在的一些問題，指出了進行課程過程化考核的必要性，論述了過程化考核的內涵和方式， 提出了一些實施過程化考核的策略和方法。

3 高職院校思政課程的過程化考核方式的研究

思政類課程學習要點多、理論性強，許多觀點需要學習人員結合實際進行論述。在傳統的集中考核中，考生往往出現理論知識混淆，論述內容偏離考點等狀況。采用過程化考核，對學習內容分階段考核，使學生的學習內容更加細化，知識點更加清晰。輔之以多種形式的題型，如演講、辯論，提高了學生的學習興趣，得到良好的教學效果。

在文章《加強政工課過程化考核》[5]中，作者指出，在政工課中建立過程化考核機制， 有利于充分發揮課堂教學的主導作用，激發學院學習動力，增強學習主動性和教與學互動，增強教學的針對性、實效性，解決知行統一問題，使考試體制與課堂教學改革相適應，從而達到以考促教、以考促學、以考促能的目的，全方位提高學生綜合素質和實踐能力。

在文章《‘兩課’教學過程化考核模式探索》[6]中，作者指出，在“兩課”中建立過程化考核機制，有利于摒棄過去傳統考核方式的種種弊端； 有利于充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用； 有利于監控學生的整個學習過程，提高教學效果；有利于激發大學生學習興趣， 增強教與學的互動效應， 提高學習效率；有利于落實中共中央、國務院有關政策、文件精神，提高大學生的思想政治素質， 把學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

目前，全國不同地區高職院校關于課程過程化考核方式的研究比較多，論文數量也有所提高，并且有對不同專業、不同類型的課程的過程化考核方式的研究，但是目前的研究也存在許多不足，大多都是初步嘗試性的研究、介紹。 對于高職院校來說，課程考核不僅僅是課程整體教學過程中的一個環節， 更關系到學生將來就業的質量。已有的研究成果，把過程化考核與學生學習動機的相關性的研究作為一項持續性的研究的人較少，有分量的研究成果仍然較少。

4 課程過程化評價與學生學習動機的關系研究過程及結論

該文研究了過程化考核的方式對學生學習動機的影響，以驗證過程化考核是否對學生的學習動機有促進作用，并根據研究結果結合實施過程中存在的問題給出一些可行性的建議，從而對高等職業院校的教育工作者們進一步完善課程的過程化考核方式提出一些有針對性的建議與做法，激發和培養高職學生的學習動機和積極學習態度提供理論依據。

傳統的課程期末考核方式導致高等職業院校學生考核中目前存在以下的問題。

（1）考察的理論知識偏多，需要大量記憶，而真正能用于工作實際的不多。

（2）技能性的操作考核偏少，導致學生平時不動手實際操作練習。

（3）與職業素養等相關的題目不明顯，學生也將不重視這些。

從而對“過程化考核方式對學生學習動機的促進作用”進行分析得出以下結論。

（1）過程化的課程考核形式能夠促進高職院校的學生在課程進行過程中的學習動機。

（2）學生的學習動機的確在課程進行過程中加強。

研究過程中綜合利用各種研究方法，在整理、分析和歸納收集的資料的基礎上，運用“實證分析法”，對各方面的信息進行梳理、分析，量化、研究，以實現分析的科學性。

對該學期所授《過程控制技術》課程的兩個班電氣13-1、電氣13-3 分別設計傳統考核（期末閉卷筆試考試）試卷、過程化考核方案，對這兩個班分別采用傳統考核（期末閉卷筆試考試）、過程化考核，分析考試成績、以及學習過程中學生的學習動機、學習效果。

電氣13-1（27 人，非實習班）采用期末考核方式對課程學習結果進行評價，成績分布情況見圖1。

優秀，3 人，11.11%

良好，11 人，40.74%

中等，7 人，25.93%

及格，6 人，22.22%

電氣13-3（51 人，實習班）采用過程考核方式對課程學習結果進行評價，考核的指標包括出勤、課堂任務、考核項目等，考核方式有個人完成、小組合作等形式。 綜評成績的計算方法為：

綜評成績=出勤*30%+課堂任務*30%+項目考核*40%。

綜合各項指標的得分情況，綜評成績分布情況見圖2。

圖2 電氣13-3 《過程控制技術》課程成績分布情況

優秀，8 人，15.69%

良好，18 人，35.29%

中等，17 人，33.33%

及格，8 人，15.69%

兩個實驗班的人數雖然不同，但就等級制成績所占百分比來看，實習班的學生成績較非實習班的學生成績有所提高。 這正是實習班的學生在實習之后學習目標性增強、學習動機明確從而促進學習行為的體現。

通過上述實驗法對兩個班級兩種不同考核方式的比較，可以看出，課程的過程化評價方式突破了傳統的期末考核評價方式， 是適應新形勢下高等職業教育改革的有益嘗試，體現“以學生為主”的精神，有利于三大教學目標即知識目標、技能目標和素養目標的實現。該文對過程化評價與學生學習動機之間的關系的研究，明確了課程過程化評價的形式對學生學習動機的具體作用，為高等職業院校各類課程的過程化評價方式的實施提供了參考，使學生在課程整個教學過程中都能充分發揮積極主動性，從而提高師生雙方教與學的質量。

5 結語

關于此問題的研究著述不多，筆者只能根據自己所授課程的實際實施情況進行分析、比對、得出結論，這樣的結論相對片面。 對過程化考核對學生學習動機的促進作用進行系統的研究，是一件有意義的工作，對此展開深入研究， 有助于教學活動師生雙方更加明確教與學的目標及如何實施。因此，筆者將在以后的實際工作中，與同事合作進行課程考核方式的改革，深化對此問題的關注、研究，形成系統化、真實化的認識體系。研究過程中，邊調研、邊實踐、邊總結，促使教師對考核方式進行改革，研究效果可直接作用于學生，使學生受益，進而使社會上各類企、事業單位受益，并促進高等職業教育的考核評價方式的發展進步。