校長應成為老師精神成長的養護者

盧兆美

許多老師剛剛從教時信心滿滿，精神十足，幾年之后，很多都蔫頭耷腦，缺少精氣神。那么，是誰偷走了老師的精氣神呢？有來自社會層面對教師這一職業的過高期望;有一些收入不高的中年老師，上有老下有小，家庭生活壓力巨大;還有學校方面的很多非教學工作耗費了老師大量的精力，加重了工作負擔。語文特級教師于漪說過：“教師作為成人，雖然身體長成了，但是精神要一直處于成長的過程。精神成長了，你的課，你的專業發展就會進入新的高度。要切實錘煉教師這支隊伍，這支隊伍需要提升，特別需要精神成長。”于漪老師從老師自身的角度闡述了如何用精神的成長創造生命的精彩。從學校的角度，作為一校之長和學校發展的領軍者，更應從多方面給予老師成長的力量，工作上減負，心理上減壓，做老師精神的養護者。

給老師搭建養護精神的平臺，以活動引領精神成長。首先，引領老師讀書。于漪老師說過，一個人，除了在實踐當中獲得經驗體會，非常重要的是要從書籍當中獲得精神成長之源。我們鼓勵學生多讀書、讀好書，更要鼓勵老師多讀書，從書中獲取精神成長的養料。作為學校的當家人，要給老師買書，買名著佳作，文學的、歷史的、教育的、學科教學的，學校要定期開展讀書活動，引領老師撰寫讀書體會，對優秀的讀書體會進行展評，增強老師的成就感。校長更要以身示范，把自己的精神豐富起來，我們這兒的潘增余校長就是引領老師讀書的典范，凡是讓老師讀的書，他必先讀，還定期給老師做讀書報告，他所在的學校是我們縣老師幸福指數最高的。其次，組織名師報告會，感悟名師的成長之路，加強對教師進行敬業愛生教育，增強他們的事業心和人格魅力，為學生樹立良好的榜樣;再次，加強對教師的法律法規教育，引領老師學法、知法、懂法，做到依法施教。健全的體魄是養護精神的前提，學校可以利用課外活動時間，組織老師開展豐富多彩的文體活動，強健其體魄，涵養其精神。

建立“學、教、研”共同體，以業務促進精神成長。顧明遠說過，校長的領導力最重要的表現是有沒有能力把全校老師變成一個學習共同體。學即學習，完善教師培訓機制，校長要給教師更多的時間和機會學習，讓他們了解更多新課改的信息，掌握更多的教學技巧和現代教育技術，為專業成長打下理論基礎。教即課堂教學，我縣坊前中學曹學貞校長帶領學校多次舉辦“金鳳吐蕊，智語點津”高效課堂論壇，全校教師一起座談，共同探討制約和影響課堂教學效率提高的因素，交流和分享課堂教學中的金點子、好做法，積極創新，為構建和諧、高效課堂做出了有益的嘗試;課堂教學中針對學生的不同，分層設標，分層教學，采取“個性化督學”，多角度、多層面地關注學生，讓課堂成為一個美麗的地方，讓課堂成為師生向往、體驗成功的場所，為專業成長提供方法支持。研即科研，校長要樹立“投身科研就是擁抱幸福”的教育教學觀念，使教師的科研意識逐步走向自覺，推進學校教育教學的改革和創新的步伐，改變教學與科研“兩張皮”的現象，逐漸形成以科研帶動教師業務素質的提高，推進教師的專業成長。

建立老師發展性評價制度，以物質養護精神成長。職稱評審對老師來說是一道“過不去的坎”，它是對老師工作能力的反映和肯定，關乎他們的切身利益，這項工作做得好，對于增強老師的競爭意識，調動老師的工作積極性具有非常重要的意義。如果處理不好，難免讓許多老師感到不公，心灰意冷，甚至大大挫傷工作積極性，產生許多負面影響，這不利于今后工作的改進和完善，更不利于老師們的工作開展和健康成長。面對職稱評審的繁瑣條件，許多老師望洋興嘆。因此，作為一校之長對教師的考核、晉級、評優等方面的評定，要按照德、能、勤、績四方面去考核，歷史地、全面地、客觀地衡量，做到公開、公平、公正，不能過于強調某一方面，而忽視了其他方面;要加大評優樹先的比例，改變“僧多粥少”的現象，對于各種榮譽證件讓老師們能夠“跳一跳，夠得著”，而不是“望而卻步”;建立教師發展性評價制度，提供適合教師個體的發展機會，實施“因材施評”;同時，建立教師成長檔案袋，定期開展業務活動，比如優秀教學設計評比，教學基本功評比，課堂教學評比，優秀讀書筆記評比等，改變以教學成績論英雄的單一評優方式，成熟一個，助推一個。校長要把教師職稱評審看成學校的大事，而不是老師個人的私事，減輕老師職稱評審方面的壓力，增強教師的歸屬感，認同感、激活校園，養護精神。

做老師的“娘家人”，減輕老師的精神壓力。哈爾濱新聞綜合頻道報道：哈爾濱某學校的一名男生被開除。原因是該生與老師發生沖突，學生的媽媽很憤怒，迅速趕到學校和老師溝通。結果，有學生告知李同學，他媽媽和老師吵架了。李同學一怒之下，沖上來，指著老師罵臟話，并一拳打在老師身上……該校當即嚴肅處理，把李同學開除，而且沒有任何回旋余地。該校校長的回答擲地有聲：“孩子回來的這種可能性肯定沒有，我們有理有據。簡單點說，老師的尊嚴和教育的尊嚴我們是要維護的。我們的老師不能被隨意地罵，更不能在家長面前隨便地被打。”當老師在自己的教育生活中得罪了學生、誤解了學生，遭到舉報或報復的時候，校長應該挺身而出，真正成為老師的“娘家人”，做老師的心理支柱。

加強學生自主管理，還老師精神養護的時間。有許多著名的班主任管理學生的有效方法，校長可以拿來運用到學校層面的學生自主管理上。如特級教師魏書生的管理經驗，建立整套學生自主管理機制，把衛生、紀律、學習等瑣事交由學生自主管理，讓學生真正成為學校的主人、學習的主人，既鍛煉了學生的能力又增加了他們的集體歸屬感，還把業余時間還給了老師，讓“讓教師快樂地工作，高興地上班”的管理理念付諸實踐。

目前，國家正關注老師的減負問題。教育部部長陳寶生2019年全國教育工作會議上表示，教育部將專門出臺中小學教師減負政策，“要把時間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學、備課充電、提高專業化水平”。為此，作為校長，一方面要運用自己的批評建議權對上級的檢查多提合理化的建議，以便減少不必要的內耗，另一方面要尋求合理的辦法將繁瑣的學校事務精簡化，做到“化繁為簡，化整為零”，減輕老師的負擔。

作者單位：山東省莒南縣教育和體育局教研室