淺談基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程教學模式的研究與實踐

劉保光　陳曉輝　王國強　趙珍珍　高愛社

基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，只有通過實踐教學，才能提高學生的動手能力和操作能力。河南中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學學科包括病理學、微生物與免疫學、生理學等專業(yè)課程。該學科經(jīng)歷了多年的建設(shè)和發(fā)展，為本科生、研究生培養(yǎng)和社會人才輸出做出了應(yīng)有的貢獻。為了提升基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程的實踐教學質(zhì)量和教學效果，進一步培養(yǎng)和提高學生的動手能力。基于此，筆者就教學模式概況、教學模式的改革研究與實踐等幾個方面對基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程教學模式進行闡述，以供參考和借鑒。

一、教學模式概況

在教育學領(lǐng)域，教學模式是指在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而設(shè)計的，用以組織和實施具體教學過程的教學策略和方法。教學模式一般由教學理論、教學目標、教學要素、操作程序和教學評價等要素構(gòu)成，它具有指向性、操作性和完整性。

教學模式是教學活動的基本結(jié)構(gòu)，在教學過程中每位教師都在不自覺地按照一定的教學模式進行教學，基于建構(gòu)主義教學觀的理論，產(chǎn)生了一系列不同于以往的教學模式，包括支架式教學、拋錨式教學和隨機進入式教學等。此外，還有自主學習教學模式、立體化研究型教學模式、探究式教學模式、案例教學模式、課堂討論教學模式等等。

二、河南中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程教學模式現(xiàn)狀

在中醫(yī)藥院校，由于現(xiàn)實條件限制，致使學生學習缺乏主動性和積極性，影響了該課程的教學效果，致使教學質(zhì)量嚴重下降。現(xiàn)狀如下：①灌輸填鴨式教學，大多時候為了完成教學任務(wù)，不管學生是否理解、掌握，為了趕進度會不停的講下去，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有引導好學生如何學、為啥學;②理論教學和實踐教學不能很好的結(jié)合，有時出現(xiàn)脫節(jié)，沒有形成較為完善的理論加實踐體系;③學生在進行實踐性學習中，教師動手演示實驗的情況多，學生實際動手機會少，致使學生對實踐性教學大多停留在“看”上，并無真正動手;④教師在授課過程中，受教學條件、教學計劃等條件所限，理論課與實踐課授課時間有一定的時間延續(xù)，不能達到邊理論邊實踐，及時消化，造成學習的理論還沒來得及實踐就忘得差不多了，致使一部分差生厭學、上課睡覺等現(xiàn)象發(fā)生，影響教學質(zhì)量;⑤實踐教學中，受經(jīng)費、設(shè)施等條件影響，實踐性教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際掛不上鉤，創(chuàng)新性較低。

三、河南中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程教學模式的改革研究與實踐

在基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程教學模式的研究與實踐中，結(jié)合河南中醫(yī)藥大學基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程的實際情況，通過改革研究與實踐，開發(fā)出幾種教學模式，針對不同的教學模式總結(jié)出了不同的教學方法，在現(xiàn)實的教學過程中取得了良好的教學成教，以下是筆者對基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程的不同教學模式進行的闡述，以供參考。

（1）增添實踐教學內(nèi)容，變革原有教學方法。基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程具有極強的理論性和實踐性，其傳統(tǒng)教學以“填鴨式”教學為主，實踐性的教學內(nèi)容較少，嚴重制約了學生實踐技能、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)盡量削減理論性教學內(nèi)容，增加實踐性內(nèi)容，進一步強化學生的技能訓練。同時，還應(yīng)充分發(fā)揮學生在實踐教學中的主體地位，激發(fā)學生參與實踐的積極性和主動性，以提高學習興趣，培養(yǎng)提高學生的實際動手操作能力及獨立思考問題的能力。

（2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學模式。教師在授課時，需充分利用學校的網(wǎng)絡(luò)課程教學平臺，積極開發(fā)基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程的教學資源，實現(xiàn)其網(wǎng)絡(luò)教學。建立科學有效、與時俱進的多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，及時整理和搜集當前臨床是上發(fā)現(xiàn)的最新臨床診斷案例或病例，以視頻、標本、病癥圖片、現(xiàn)場診斷圖片等形式，使授課內(nèi)容更為形象、直觀。另外，教師可以將一些知識重點資料上傳至網(wǎng)絡(luò)供學生自由下載學習，學生可以根據(jù)自身掌握專業(yè)知識的不同或偏差，選擇適合自己學習的知識點內(nèi)容，進一步提高學生學習的積極性和學習效率。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學模式。該教學模式主要就是任課教師把課堂教學目標轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，定期下達給學生。教師提出問題，由學生分組討論提出解決方案，給學生以壓力、動力。任課教師通過“教師引導、學生主動探索”的方式讓學生獨立完成學習任務(wù)。在此過程中，任課教師應(yīng)給予一定興趣激勵，或插入一些社會情況，或給予一定獎勵來刺激學生學習的動力，這樣學生學習起來就有較強的目的性和計劃性，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身為完成任務(wù)“我要學”，達到預(yù)期的教學要求和目標。

（4）分組的教學模式。將學生分成若干小組進行教學的模式稱為分組的教學模式。分組的要求是：將操作技能強、學習興趣高的學生平均分配到每個小組，然后從每組中選出一個小組長來協(xié)助老師教學。在教師教學過程中，充分發(fā)揮小組長的作用，在此教學模式下，各小組成員處于同一起跑線上，大家團結(jié)協(xié)作，共同完成教學任務(wù)。

四、小結(jié)

基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)課程教學模式的研究與實踐，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，提高了學生實際動手操作的能力，也增強了理論聯(lián)系實際的能力。但創(chuàng)新無止境，筆者將在以后的教學過程中不斷探索、充實、總結(jié)理論與實踐的教學內(nèi)容，及時注入、擴充新的知識，更新教學方法，靈活運用多種教學模式，努力提高教學質(zhì)量與教學水平，為社會多培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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