小學語文閱讀選文的比對分析與教學建議

蘇瑜 馬建明

蘇教版教材與統編教材在閱讀選文方面有著許多共同的地方，但也存在著一些差異。為了讓廣大教師能夠全面了解兩套教材選文在編寫體例與教材內容等方面的特點，實現兩套教材之間的平穩過渡，本文就閱讀選文部分進行比對分析，并提出教學建議。

一、選文的基本特點與比對分析

兩套教材都是根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求編寫的，從這個意義上說，兩套教材有著共同的特點，能夠較好地達成教學目標與育人價值。主要表現在五個方面：一是人文性。選文體現了時代特點與現代意識，關注人類，關注自然，理解與尊重多樣文化，繼承與弘揚中華民族優秀文化，增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。二是工具性。選文以培養學生的語文素養為主線，系統設計了各個學段的教學目標，引導學生掌握語文學習的方法與必要的語文知識;選文符合學生的身心特點與認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，激發學生的學習興趣。三是典型性。選文大部分都是文學史、文化史上有好評的作品，包括那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品;選文大多是思想格調高、語言形式優美的作品，值得咀嚼、涵泳，能激發學生的閱讀興趣，提升學生的審美品位和審美能力。四是創新性。在選文的編排上，避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系;選文體例和呈現方式靈活多樣，避免模式化，為學生設計體驗性、實踐性、綜合性活動。五是開放性。在合理安排選文內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

1. 組元方式的比對分析。蘇教版教材與統編教材選文均以單元組元的方式進行編排。統編教材選文編排的基本特點是“雙線組織單元結構”，即“人文主題”與“語文要素”雙線遞進。一個單元的課文圍繞一個比較寬泛的人文主題進行選編，每個單元均有一兩個語文要素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和良好的學習習慣等。一、二年級閱讀由課文和課后練習組成。從三年級開始，課文類型分“精讀文”和“略讀文”兩類，“精讀文”后有兩至四道思考練習題;“略讀文”前有學習提示，沒有思考練習題。三至六年級安排四個“閱讀策略單元”，引導學生獲得必要的閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。統編教材選文的課后練習一般包括三部分內容：一是理解與交流。主要包括朗讀、默讀、理解課文內容、體會表達特點等題型，旨在培養學生對課文的整體感知和領悟把握。二是積累與運用。包括篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導學生多積累，重視語言文字應用的實踐。三是拓展與實踐。關注語文課程與社會生活、與其他課程的聯系，引導學生積極參與實踐。統編教材重視課外閱讀，安排了“快樂讀書吧”，將課外閱讀納入語文課程內容之中，指導學生科學合理地選擇閱讀內容，增強讀書意識，養成良好的閱讀習慣。

蘇教版教材選文編排的基本特點是“主題單元、統籌安排”，即：三維整合、統籌安排、因課設練、多次反復、螺旋上升。每個單元圍繞一個人文主題選編課文，單元的人文主題和訓練內容統籌安排，訓練內容根據課文內容的特點進行設計，注意三維目標的整合，多次反復，螺旋上升。閱讀由課文和課后練習組成。五、六年級每冊安排一篇略讀課文，是關于閱讀方法的指導。課后練習包括三個內容：一是描紅臨寫，對要求會寫的生字安排描紅、臨寫的內容。二是積累運用，主要包括對詞語、句子、段落、篇章的積累與運用。三是理解表達，主要包括朗讀、背誦、默讀、瀏覽、略讀，理解課文內容，體會課文的思想感情，揣摩課文的語言表達。蘇教版教材同樣重視課外閱讀，五、六年級安排了閱讀指導的文章，分別是《讀書莫放“攔路虎”》 《精讀與略讀》 《養成讀報的好習慣》 《讀書要有選擇》。安排了“我讀書 我快樂”欄目，向學生推薦整本書的閱讀。

2. 選文文體的比對分析。培養學生感受、理解、欣賞與評價等閱讀能力，指導學生掌握精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，都離不開一篇篇不同文體的選文。第一學段以童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩等文體為主。第二學段以敘事性作品為主，初步接觸說明性文章。第三學段主要以敘事性作品、詩歌、說明性文章為主，加上簡單的非連續性文本。將兩套教材選文的文體進行比對，統編教材選文共297篇，蘇教版教材選文共318篇，其中記敘文、說明文、詩歌（古詩詞、現代詩、歌謠）、寓言、神話等選文的比例基本相當。兩套教材選文題材豐富，體裁多樣，語言規范，內容適合兒童心理特點，能夠較好地達成閱讀教學的目標要求。

兩套教材選文在文體上也存在著一定的差異，蘇教版教材在議論文、應用文、詩詞故事三個方面有特色，在注重中華優秀傳統文化的同時，幫助學生建構一個符合時代要求、具有創新精神的語文體系。特別是詩詞故事形式新穎，富有創造性，能夠激發學生學習古詩詞的興趣，提高學生對古詩詞的感知力與理解力。統編教材同一單元選文文體相對集中，在文言文、散文詩、童話、非連續性文本等方面較為突出。尤其重視“童話”和“文言文”的編選，童話語言生動活潑，有利于培養學生的想象力和創造力。文言文文字簡約，便于感知與理解，重視中華優秀傳統文化的傳承與體悟。

3. 選文類型的比對分析。選文的基本類型主要包括“精讀文” “略讀文” “批讀文”與“習作例文”四種，不同類型選文的編排體現了教材的教學理念。“精讀文”是指需要在教師的指導下針對學習目標，深入地把握語言文字、內容主題、篇章結構與表達方式的課文。“略讀文”是指學生在教師的指導下運用已經掌握的閱讀方法感知課文大意，提取重要信息，自讀與交流并重的課文。“精讀文”是一種準備，是閱讀方法的習得，而“略讀文”是一種運用，是閱讀方法的遷移運用。“批讀文”就是在課文的旁邊利用批注的方式指導學生閱讀，引導學生自主閱讀，深入思考，從而達成課文的教學目標。“習作例文”是為習作教學服務，作為學生習作的范例，引導學生根據習作要點學習借鑒、遷移運用。

如表所示，兩套教材都比較重視“精讀文”的編選，因為閱讀教學要培養學生具有獨立閱讀的能力，而具有獨立閱讀能力的前提和基礎是經過長期的、大量的有計劃組織的精讀訓練。在教師的引導下，學生品味含義深刻的語句，揣摩語言表達的特點，領悟作者的思想感情。統編教材選文類型更為豐富，特別是“精讀文”與“略讀文”比重恰當，不僅強調閱讀方法的學習，而且給學生提供嘗試運用閱讀方法的機會。

4. “共用文”與“非共用文”的比對分析。“共用文”是指兩套教材中選用相同的課文。通過比對，兩套教材“共用文”共39篇，其中記敘文21篇、古詩詞18首。21篇記敘文中有17篇是統編教材提前學習過或同期學習，如《烏鴉喝水》 《朱德的扁擔》 《掌聲》 《燕子》等;18首古詩詞中有16首是統編教材提前學習過或同期學習，如《登鸛雀樓》 《望廬山瀑布》 《元日》 《墨梅》等，因此，這些“共用文”不需要關注。只有6篇課文是蘇教版教材提前學過，然后在統編教材中將重復學習。這6篇課文分別是《楓橋夜泊》 《七律 長征》 《桂花雨》 《珍珠鳥》 《軍神》 《田園詩情》 （統編教材為《牧場之國》）。這些需要重復教學的課文，對學生來說，會失去學習的期待與興趣。對教師來說，有的教師會認為學過的課文沒有什么教學價值，忽略不教;有的教師不去分析重復課文的異同，忽視學生的學習起點，導致教學內容重復無效。

“非共用文”是指兩套教材中各自選用不同的課文。通過比對，蘇教版教材“非共用文”有283篇，如《二泉映月》 《秦兵馬俑》 《月光啟蒙》等;統編教材“非共用文”有261篇，如《爬山虎的腳》 《海上日出》 《草船借箭》等。兩套教材選文內容豐富，體裁多樣，語言優美，為學生語文素養的形成提供了豐富的閱讀材料，因此，多數“非共用文”不需要進行補學。但是，統編教材在編排中有著自己的特色，設置了閱讀策略單元，結合小學閱讀教學的實際，引導學生在感受、理解、欣賞和評價的閱讀活動中習得一些基礎、有用的閱讀策略。在三至六年級的上冊各設置了一個閱讀策略單元，依次是“預測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的閱讀”。蘇教版教材沒有專門設置閱讀策略單元，而是作為閱讀方法、閱讀能力滲透在閱讀教學中，因此，在教學中需要安排一定的補學。另外，統編教材增加了優秀傳統文化教育的比重，除古詩詞以外，還編入了13篇文言文，這些文言文內容淺顯易懂，音韻和諧，朗朗上口。蘇教版教材沒有編選文言文，只是在單元練習的“讀讀背背”以及“略讀文” 《古今賢文》中呈現了文言內容，對文言文的教學還缺乏系統的安排。

二、統編教材閱讀教學建議

1. 領悟雙線組元結構，把握單元整體設計。第一，充分認識統編教材“雙線組元”的結構特點，把握“語文要素”與課程標準學段閱讀目標之間的聯系，厘清不同“語文要素”之間的內在關系，明確同一“語文要素”年級、學段之間的關系，更好地把握閱讀教學的目標體系。第二，充分認識統編教材“助讀系統”的編排特點，開展好閱讀教學。如“單元導語”明確單元“語文要素”，課文“泡泡”進行具體指導，“學習提示”，提示教學重點，鼓勵學生自主學習、遷移運用。第三，充分利用課后練習題進行教學目標的確定、教學內容的選擇、教學活動的開展等。

2. 關注選文類型特點，落實單元語文要素。要充分把握不同類型選文的編寫意圖與教學要點。各種類型選文承擔著不同的教學價值。“精讀文”是進行語文基本訓練的主要憑借，包含字、詞、句、段、篇等語文基本訓練項目。教師憑借一篇篇“精讀文”，指導學生進行閱讀實踐，逐步培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和良好的閱讀習慣，并豐富學生的語言積累。“略讀文”的作用在于引導學生把從“精讀文”中學到的閱讀方法進行實踐，在實踐中鞏固閱讀方法。正如葉圣陶先生曾打的一個比喻：“學生從精讀而略讀，譬如孩子學走路，初起由大人扶著牽著，漸漸地大人把手放了，只在旁邊遮攔著，替他規定路向，防他偶或跌跤。”“批讀文”與“習作例文”是進行專項閱讀與寫作能力提升的課文，重點圍繞閱讀與表達的主要技能開展閱讀實踐。

第一，要明確不同學段不同類型選文的教學要點。統編教材構建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系，第一學段是閱讀的起始階段，需要教師扶牽，因此精讀是重點，課外閱讀主要是一些兒歌童謠、短小的故事。第二學段是閱讀的發展階段，教師幫扶之余可以適當放手，仍以精讀為主，略讀逐步增加，課外閱讀主要是文集類的童話、寓言故事。第三學段是閱讀的提高階段，在教師指導下繼續學習閱讀方法的同時，更加重視學生的獨立閱讀，課外閱讀主要是整本書閱讀。

第二，要關注單元“語文要素”的落實。“語文要素”一般通過“精讀文”的課后練習題、“略讀文”的學習提示來體現與落實。“精讀文”以教師的“教”為主，重在教給學生學習的路徑與方法。“略讀文”以學生的“練”為主，關注知識、技能的遷移運用。相對于“精讀文”，“略讀文”的教學內容更要注意取舍，其基本任務是在初讀感知大意的基礎上，完成學習提示的要求，引導學生遷移運用從“精讀文”中學到的方法與能力等。

第三，要選擇適當的“教”與“學”的方式。“精讀文”主要采用細讀、精講、訓練等教學方式，對文章的重點段落要細讀體會，對指向“語文要素”的重點教學目標要精講、訓練。“略讀文”主要采用自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式，以學生的自主學習和交流為主，教師作適當點撥。

3. 準確定位文言教學，體悟中華傳統文化。一是準確定位文言文的教學目標。對小學階段文言文的學習，統編教材作了準確定位，并通過課后題體現出對學生學習文言文的要求，主要體現在兩個方面：第一，朗讀背誦。三、四年級能正確跟讀課文，做到讀正確，讀通順，背誦課文。五、六年級能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。第二，閱讀理解。三、四年級能借助注釋理解詞句的意思，了解課文大意;能用自己的話講故事，明白故事講的道理。五、六年級能借助注釋理解詞句的意思，體會詞語古今意思的不同;了解課文大意，能用自己的話講故事，明白故事講的道理;感受人物的品質和特點，能聯系生活談談自己的理解。

二是充分利用注釋、插圖與課后練習等教材資源開展教學。如教學《囊螢夜讀》一文時，教師可以出示課文插圖介紹，并提出問題，在少年時代，車胤是一個什么樣的人呢？學生在回答的過程中理解詞語“家貧”“不倦”“練囊”“不常得油”等。關于“囊”，可以引導學生先看看注釋，知道“囊螢夜讀”的“囊”是“用口袋裝”的意思，名詞作動詞用，再觀察課文插圖，知道“練囊”為白色薄絹做的口袋。

三是充分利用已有經驗進行教學。統編教材編選的文言文，大多是通俗易懂的故事，有的故事是學生在教材中學過的，如《司馬光》 《自相矛盾》等;還有的故事是學生在課外閱讀中讀過的，如《守株待兔》 《精衛填海》 《囊螢夜讀》 《鐵杵成針》等。我們可以將這些故事的白話文與文言文進行比較閱讀，不僅降低了文言文學習的難度，又有利于學生的閱讀理解。

4. 精準把握特殊單元，有效實施閱讀教學。充分認識統編教材特殊單元的編寫特點，開展好“習作單元”“綜合性學習單元”“名著單元”“長文章單元”的教學，要考慮特殊單元設計的特殊性，不能像普通單元一樣教課文。

“習作單元”中的選文要為培養學生的習作能力服務，以三年級下冊第五單元“想象”為例，“精讀文”《小真的長頭發》 《我變成了一棵樹》，課后練習均指向表達：一是體會想象的奇妙，如“默讀課文。說說你覺得哪些想象有意思”;二是發揮想象寫故事，為習作做準備，如“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事”。“習作例文”通過批注的形式引導學生領悟習作的要點，如《一支鉛筆的夢想》中批注：“豆角、絲瓜和鉛筆一樣，都是細長的。鉛筆想成為‘長長的豆角‘嫩嫩的絲瓜，我覺得這樣的想象自然、合理。”引導學生如何感悟做到想象自然、合理。課后練習“鉛筆還會有哪些夢想？仿照課文說一說”，讓學生通過練習進一步感知想象的方法。“精讀文”的教學目標直接指向表達方法;“習作例文”通過思考旁批中的點評和提問，加深對表達訓練點的體會。

三、四年級的“綜合性學習單元”是“小綜合”的編排形式，安排在課后練習與單元活動設計中。單元選文有的與綜合性學習的主題有關，有的則關系不大。如三年級下冊第三單元“中華傳統”為例，選編了《古詩三首》 《趙州橋》 《紙的發明》 《一幅名揚中外的畫》四篇課文。《古詩三首》選編了《元日》 《清明》 《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，均與傳統節日有關。在教學中，除了圍繞課后練習完成古詩的教學內容以外，讓學生說說這三首古詩寫的是哪個傳統節日，寫出了什么樣的節日情景，自然地引出課后的第一次活動內容。《趙州橋》 《一幅名揚中外的畫》兩篇課文與“傳統節日”關系不大，仍然按照普通單元中“精讀文”“略讀文”的要求進行教學。

五年級下冊第二單元是“名著單元”，主要圍繞兩個任務開展教學，一是初步學習閱讀古典名著的方法，二是學習寫讀后感。教材安排了“精讀文”《草船借箭》和《景陽岡》，“略讀文”《猴王出世》 《紅樓春趣》，讓學生意識到古典名著的語言和現在的不太一樣，內容理解起來有些難度，需要掌握一些方法，閱讀起來才更加順暢。在具體教學中，相機指導學生掌握名著閱讀的方法，如抓住事情的起因、經過、結果把握故事的主要內容;抓住人物的語言、動作體會人物的個性特點。在閱讀名著中，遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，根據上下文猜測大致的意思即可;另外，可以借助資料了解故事的歷史背景，更好地理解故事的內容。還可以結合看過的電影、電視劇，加深對古典名著中人物的認識。

四年級下冊第六單元選編了三篇長文章，分別是《小英雄雨來》 《我們家的男子漢》 《冰項鏈》。該單元“語文要素”是“學習怎樣把握長文章的主要內容”，對于四年級學生來說，還是有一定難度的。在教學長文章時，注意把握三點：第一，準確定位教學目標。課文的教學目標主要有兩個方面，一是指向本單元語文要素，即學習怎樣把握長文章的主要內容，重點指導學生快速默讀課文，用列小標題的方式把握課文的主要內容。二是指向單元人文主題，即感受不同時代兒童成長的故事，體會人物的特點與品質。在教學中，要緊緊圍繞這兩個方面進行教學內容的取舍。第二，選擇恰當的閱讀方法與策略。本單元的三篇課文，故事情節生動，富有變化，可以采用預測的閱讀策略指導學生閱讀課文，讓學生想一想，猜一猜，故事會發生怎樣的變化、會有怎樣的結果等;還可以選擇默讀、瀏覽等閱讀方法，圍繞學習任務或探究話題，從文中提取重要信息，聯系上下文或生活積累形成自己的理解。第三，強化學生的閱讀主體地位。多選擇自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主閱讀、合作探究、交流展示，盡可能地讓學生多參與，多實踐，教師盡可能少講，只是在關鍵的地方進行點撥與提升。

（作者單位：連云港師專二附小，連云港市教育局教研室）