微觀點

閆順林：走向學校教育高品質發展的五點突破

實現學校教育高品質發展，要在實踐中尋求五點突破：一是突破五育并舉“融”的瓶頸，解決好五育分割、割裂實施等認識與實踐問題，實現學校教育整體育人、育完整人；二是突破特色發展“品”的粗淺，重視學校歷史文化傳承和資源整合，以精品課程建設服務學校特色發展和育人品質提升；三是突破課程教學“思”的局限，改革創新教學模式，尤其重視跨學科教學，重點培養學生的高階思維和創新能力；四是突破整體優化“聯”的缺失，整合教育各相關要素，注重整體育人的方式選擇和效能優化；五是突破能力建設“研”的寬泛，通過真研究提升干部教師隊伍能力水平。（北京市海淀區教育科學研究院）

陳興杰：校長日常工作中要善用“走動式管理”

校長若能在日常工作中有效利用“走動式管理”，則可以極大地提升管理效能。如可以利用“走動式管理”溝通情感，通過看似不經意的走走、看看、問問，將自己的工作理念和價值觀無形中傳遞給教師，使其從中感受到關心與重視；還可以利用“走動式管理”及時發現日常管理中的問題，責成相關人員現場解決，減少層層匯報的煩瑣程序；還可以通過“走動式管理”及時發現教師教育教學中的問題和經驗，及時糾正或肯定，增強教師工作的積極性。（遼寧省葫蘆島市龍港區南苑小學）

張傳德：學校文化不等同于校長文化

學校文化是一所學校歷史的延續和辦學目標的根本體現，本該一脈相承，但實踐中“校長一走文化就涼、甚至另起爐灶”的現象卻并非個例。筆者認為，學校文化不能等同于校長文化，校長不能將學校文化建設視為政績工程或追求標新立異的手段。尤其對于新到任的校長而言，對原有的學校文化不能不問理由地推倒重建，否則不僅會帶來資源的浪費，還會造成師生文化心理的不認同，甚至引起思想的混亂；應該在尊重歷史、充分研討的情況下，對原有的學校文化加以修正、拓展、完善，為己所用。（山東省五蓮縣街頭鎮中心小學）

陳松信：小學校訓樸實一些又何妨

學校該如何確立符合學校辦學理念、適合學校和學生的校訓？筆者認為，適合的才是最好的。小學校訓就應當立足小學生實際，從他們的思維和認知角度出發進行思考和設計。校訓內容也應當與時俱進，是靈動的、有生命的、接地氣的。如我校校訓“我要自信地站在眾人面前”，不是一個口號，而是一種內在驅動力，引領著師生不斷成長。這樣用一句完整的話來表達的校訓，既符合學生年齡特征，讓小學生一目了然、心領神會，又能夠更直接、有效地觸及孩子們的心靈，成為他們的成長信念和動力源泉，這正是校訓的應有之義。（閩南師范大學泉州市洛江區附屬小學）

孫 波：“互聯網+教育”的主角是教育

“互聯網+教育”的興起帶來了教育領域深刻的變革，也讓不少人對互聯網和教育的關系產生錯誤的認知，認為教育是技術的附庸，在實踐中盲目追趕時髦，忽視了人的發展，甚至為了牟利而傳播一些粗制濫造甚至是低俗的課程。“互聯網+教育”的發展要始終把教育擺在主角的地位，堅持育人為本，不論是技術的應用、課程的設置還是教學方法的選擇都要關照人的發展。同時，國家要建立健全法律法規來規范“互聯網+教育”的發展，凈化網絡教育環境，提升網絡教育的品質。（東北師范大學教育學部）

富永杰 王 麗：巧用非語言行為提升教學效果

教師在課堂上以非語言行為輔助語言進行教學，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，還可以活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果。首先是“用好眼神”。在教學過程中，教師應盡力用目光與每一位學生進行交流，這有助于教師及時全面地掌控課堂教學進度，同時能提高學生的注意力。其次是“用對表情與肢體語言”。這樣可以更加生動地表達教師的感情和課文中的情緒，再現課文中的情境、情節，化抽象為形象。學生們聽到教師的聲音，看到教師的面部表情和肢體表達，更容易加深對知識的理解和記憶。（甘肅省華亭市東華小學；甘肅省華亭市西郊小學）

（本刊編輯部）