微觀點

張魯寧：警惕課堂教學中的“主體性神話”

日本學者佐藤學批評日本教育中普遍存在著一種“主體性神話”的教學理念。這種教學理念認為，自主學習才是最理想的學習方式，教學應當以學生的興趣、學生關心的問題為出發點，鼓勵學生自主設定課題、自主探索問題、自主解決問題。但自主學習的結果是導致學生的學習陷入個體化的、完全主觀化的狀態之中，造成教學的膚淺低效。我國的課堂教學也應該警惕這種關于學生學習的“主體性神話”。如有的教師往往會鼓勵學生積極參與、大膽發言，卻很少鼓勵學生去傾聽和回應他人，缺少師生之間、生生之間的交流與合作，使教學變成了單向的問答，學生的學習也缺少思維深度和梯度。為此我們應該構建相互傾聽的課堂，促進學生的學習走向合作學習、深度學習。（魯東大學教師教育學院）

丁善輝：以“校園講述”激發教師成長自覺

校園講述是教師通過觀察教育過程中發生的教育事件、教育現象等，構建起自身對這些現象或事件的獨特理解與認知，進而通過校內宣講的方式達到喚醒教育情懷、消減職業倦怠、促進成長自覺的一種有效行動。學校教育生活的豐富性決定了教師校園講述內容的多樣性，它既可以是一段難忘的教育教學經歷，也可以是一個刻骨銘心的教育場景，還可以是關于某部專著閱讀的體會分享等。校園講述活動要基于校情進行宣傳發動，同時從最淺顯處著眼，激發教師的參與熱情，這樣才能收到良好的效果。（江蘇省鹽城市大豐區教師發展中心）

李龍山 吳維煊：校長要以包容心態團結各類人

校長在學校管理中要以包容的心態，與全校教職工搞好團結，尤其要重點團結好三類人：一是個別與學校管理制度唱反調的“刺頭兒”，二是被自己批評過的人，三是受過學校紀律處分的人。盡管這三類人在學校教職工中的占比很低，但他們能量往往不小。校長要不計前嫌，用真情實感關愛他們，創造條件讓他們為學校出力，激勵他們在工作中取得成績，這樣才能減少工作阻力，推動學校順利發展。（江蘇省高港中等專業學校；江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校）

王維審：教師要把握正確的專業發展立場

教師的工作既有匠人的一面，也有專家的一面。教師在進行專業發展規劃時，不應簡單地將未來的發展方向定位為教書匠或者是理論專家，而應該是選擇成為匠人與專家的結合體。這種“結合”不能簡單地理解為教師由“教書匠”成長為“教育專家”的發展歷程，而更多地應該體現為教師成長自始至終的姿態—匠人般的實踐、專家般的研究。教師要善于將實踐經驗與科學知識、一線實踐與前沿理論進行統整；善于將經驗進行理性反思，進而創造出新經驗、新方法與新策略；善于持續研究，能夠在復雜的教育實踐中保持清晰的洞察力與準確的判斷力。（山東省臨沂市蘭山區教育和體育局教研室）

鄭承勉：提升教師科研能力應循序漸進

教師是教育的研究者，不進行研究就不能更加深刻地理解教學文本，不能提供貼近學生需求的教育教學方法，使教學成為一種無效的教學。提升教師的科研能力，不妨從要求教師描述和整理教育教學中的常見問題、疑難情節以及典型事件入手。教師在將相關問題進行整理、歸納的過程中，也形成了一份帶有自我反思的教學案例文本。等教師們逐漸熟悉這樣的反思研究方式，學校可引導有能力的教師把具有研究價值的案例作為課題進行立項研究。研究中要有目標分析、流程設計、活動預設等環節，使教科研真正落到實處。（浙江省開化縣教育研訓中心）

（本刊編輯部）