農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校如何從“小而弱”邁向“小而美”？①

賀過長

摘要作為我國西部貧困地區(qū)的一所典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，甘肅省西和縣何壩鎮(zhèn)強鄭中心小學(xué)基于現(xiàn)實困境進行一系列改革，初步實現(xiàn)了從“小而弱”邁向“小而美”的改變。一是突出價值引領(lǐng)，通過學(xué)校文化建設(shè)提振師生精氣神；二是改革評價方式，強化師資培訓(xùn)，激勵教師想干事、能干事；三是從本校實際出發(fā)，通過師生“共創(chuàng)共學(xué)”有效突破藝體教學(xué)難的困境；四是落實“生本”理念，通過拓寬實踐育人空間，讓學(xué)生先成人、再成才。

關(guān)鍵詞農(nóng)村教育；農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；撤點并校；留守兒童；農(nóng)村教師

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）08-0041-03

當(dāng)前，我國廣大農(nóng)村地區(qū)存在著大量的小規(guī)模學(xué)校，它們大多地理位置偏遠，在發(fā)展過程中也不同程度地面臨生源減少、師資短缺、硬件匱乏等一系列問題。如何通過有效手段激發(fā)這些小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)活力，提升其辦學(xué)質(zhì)量，一直備受社會各界關(guān)注。

筆者所在的甘肅省西和縣何壩鎮(zhèn)強鄭中心小學(xué)（以下簡稱“強鄭中心小學(xué)”）就是位于我國西部貧困地區(qū)的一所典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。學(xué)校距離縣城12公里，多年來因交通、硬件等問題，導(dǎo)致教師進不來、留不住，生源流失，辦學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。筆者自2013年8月調(diào)任強鄭中心小學(xué)校長以來，基于現(xiàn)實處境，結(jié)合學(xué)校“小而易動、小而易改”的特點進行一系列改革，努力建設(shè)“小而美”的新型鄉(xiāng)村學(xué)校，取得了階段性的辦學(xué)成果。

一、突出價值引領(lǐng)，以“強”文化建設(shè)提振師生精氣神

當(dāng)前，“小而弱”幾乎是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的代名詞。以強鄭中心小學(xué)為例，六年前筆者剛到這所學(xué)校時，對學(xué)校總的印象就是“三土”，即“一個土院子、一幫土教師、一群土孩子”。當(dāng)時，學(xué)校的硬件設(shè)施和文化環(huán)境非常落后，2000平方米左右的院子里除了教學(xué)樓和走廊，其它地方都是泥質(zhì)的，唯一的文化標(biāo)識是教學(xué)樓上貼滿的標(biāo)語和廣告。學(xué)校只有10位教師，其中4位是社請（注：是指早期由公社請的民辦教師，他們后來通過學(xué)歷晉升和專項考試大多轉(zhuǎn)為正式教師，但較之科班出身的教師，在專業(yè)知識和教學(xué)水平方面整體較弱）轉(zhuǎn)正的老教師，另外6位基本是當(dāng)?shù)氐暮⒆釉谕馇髮W(xué)畢業(yè)后又返鄉(xiāng)工作的，教師們無論是在個人形象還是教育觀念和方法上都與職業(yè)要求相距甚遠。全校學(xué)生總數(shù)還沒有我之前所在中學(xué)里一個年級的學(xué)生多，而且60%的孩子都是留守兒童，生活習(xí)慣較差，經(jīng)常蓬頭垢面，鞋子上也常沾滿泥巴，唯一打動人心的就是他們樸實天真充滿求知欲的眼神。

基于現(xiàn)狀，如何提升師生的精氣神就成為我上任后首要解決的問題。經(jīng)過反復(fù)考慮，我決定先從學(xué)校文化建設(shè)入手，通過價值引領(lǐng)改變師生的觀念。由于我校服務(wù)半徑內(nèi)分別是強溝村和鄭溝村，師生中姓氏也以“強”姓為主，再結(jié)合學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)實，我就以地名和姓氏為出發(fā)點進行深度挖掘，同時通過文化溯源，以《周易》中“天行健，君子以自強不息”為理論依據(jù)，確定將“強”作為學(xué)校文化建設(shè)的核心元素。意圖以此引領(lǐng)師生打破學(xué)?！靶《酢钡陌l(fā)展困境，建設(shè)一所“生強師強”的“小而強”“小而美”學(xué)校。

在此基礎(chǔ)上，我們又面向全校師生，經(jīng)過“學(xué)生→學(xué)習(xí)小組→班級→校級”的層層討論，整合提煉出“自強、合作、交流、夢想”的校訓(xùn)；通過對“強鄭”兩字首寫字母“QZ”的藝術(shù)化處理，設(shè)計出學(xué)校的校徽圖案—太陽和飛鳥，寓意師生大鵬展翅，向上而飛。同時，學(xué)校還以浮雕形式設(shè)計制作了刻有“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”字樣的校園文化墻，并刻意將“強”字放大，以凸顯其在學(xué)校文化中的核心價值。

為了讓“強”文化理念深入人心，學(xué)校還要求各班主任帶領(lǐng)本班學(xué)生共創(chuàng)班級“強”文化。經(jīng)過兩個月的集思廣益與反復(fù)修改，最后各班級都確定了具有“強”文化特色的班級口號、上下課口號和小組名等。如三年級的口號是“力爭上游，奮發(fā)圖強”；五年級分別以智強組、力強組、藝強組、書強組、德強組為班內(nèi)的五個學(xué)習(xí)小組命名；六年級學(xué)生則從經(jīng)典出發(fā)，布置出包含“勝人者有力，自勝者強”“志不強者智不達”內(nèi)容的班級文化墻。此后，在校園的每一天、每節(jié)課中，孩子們都會提到這些口號和名字，“強”文化的種子也悄悄地在他們心中生根發(fā)芽。

二、推動科學(xué)管理，“管培結(jié)合”激勵教師想干事、能干事

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展乏力，除受硬件設(shè)施影響外，很大程度上緣于教師隊伍的薄弱。筆者剛來到強鄭中心小學(xué)時，感覺教師思想行為散漫的問題十分突出：他們一方面在思想意識上普遍缺乏職業(yè)認同，并伴隨極度的職業(yè)倦怠；另一方面在行為上常常是出工不出力，甚至沒有人愿意擔(dān)任中層干部。通過查找原因筆者得知，長期以來學(xué)校沒有形成合理的評價體系，存在“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師工作的積極性。對此，我既痛心于教師們由于長期管理松懈導(dǎo)致的得過且過，又憂慮他們因甘于現(xiàn)狀而造成的落后現(xiàn)象。長此以往，影響的不僅是他們個人的專業(yè)發(fā)展，更是孩子的未來。于是，我決定從改變評價方式和加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)入手，整體提升教師隊伍的活力和素質(zhì)。

其一，改革評價方式，激發(fā)教師想干事的愿望。學(xué)校根據(jù)教育局相關(guān)文件精神，在教師激勵考評方面進行了一系列改革，通過建立“事事都要評，事事人人評”的管理方式，激發(fā)教師們的主人翁意識，最終實現(xiàn)“事事有人管、人人有事管”。如學(xué)校將原來的由校長評價教師改為教師互評，只要校內(nèi)開展的工作都必須進行評價，即使給一位教師頒發(fā)榮譽證書，也要讓所有教師擔(dān)任評委，大家依據(jù)評分表進行評價。同時學(xué)校各種獎勵措施也和教師榮譽掛鉤，如將校級榮譽證書作為教師申報縣、市級榮譽的參考依據(jù)；將對教師的月度考核和年終考核結(jié)果與教師的生活補助、評優(yōu)選先、職稱評聘等掛鉤。一系列的評價改革激發(fā)了教師的主觀能動性，教師開始主動地參與到學(xué)校各項事務(wù)當(dāng)中，職業(yè)倦怠問題也逐步得到緩解。

其二，拓展培養(yǎng)通道，增強教師能干事的本領(lǐng)。學(xué)校采取“請進來、送出去”的方式，一方面邀請縣內(nèi)名師到學(xué)校送教示范，聘請高校專家通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場指導(dǎo)方式對教師進行培訓(xùn)；另一方面通過和相關(guān)教育媒體、西北課改名校共同體、陜西師范大學(xué)等機構(gòu)合作，送教師外出參與賽課、觀摩等活動，借此幫助教師拓寬教育視野，尋找自身差距。此外，學(xué)校還積極和高校專家聯(lián)合進行國家、省級重要課題的申報研究，在校內(nèi)建立專業(yè)學(xué)習(xí)小組，將教師卷入課題研究當(dāng)中，以此提升教師的科研能力。經(jīng)過六年的不懈努力，我校半數(shù)以上的教師都在全鎮(zhèn)教師培訓(xùn)會上進行過示范教學(xué)，并在全國賽課活動中獲獎。

三、尊重校本實際，師生“共創(chuàng)共學(xué)”突破藝體教學(xué)困境

當(dāng)前，教師短缺和藝體等學(xué)科無專任教師幾乎是農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨的普遍性問題。以我校為例，校內(nèi)現(xiàn)有教師12人，存在數(shù)學(xué)教師多、語文教師少、無體育和美術(shù)專業(yè)教師的狀況。加之女性青年教師居多，二胎政策放開后，每學(xué)期都會有1～2名教師休產(chǎn)假，使師資短缺的狀況雪上加霜。面對這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校積極探索出師生“共創(chuàng)共學(xué)”的藝體教育新模式，一定程度上解決了藝體教育落實難的問題，有效提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其一，結(jié)合教師興趣，研發(fā)課程內(nèi)容。在藝體課程開發(fā)過程中，學(xué)校通過自主選擇的方式將教師興趣特長和校本課程以及地方課程建設(shè)相結(jié)合，開發(fā)出書法、繪畫、棋類、音樂等八門藝體校本課程以及乞巧文化地方課程；同時還將呼啦圈操、滾鐵環(huán)、打陀螺、跳皮筋等民間傳統(tǒng)運動項目引入體育課程，開設(shè)相應(yīng)的體育選修課項目，并依據(jù)年齡特征、興趣愛好等，讓學(xué)生自主選擇參加。由于學(xué)校的藝體課程主要由主科教師兼任，因此在增設(shè)校本課程后，如何將教師的興趣轉(zhuǎn)化為特長，使之向全能型發(fā)展，就成為學(xué)校面臨的重要任務(wù)。為此學(xué)校要求教師利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，并撰寫教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)，表演類課程還必須通過視頻素材學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好展演節(jié)目。為保證課程開設(shè)質(zhì)量，學(xué)校還通過參與教育部“國培計劃”、邀請專家進校指導(dǎo)、組織校本培訓(xùn)等多種方式對教師開展培訓(xùn)，提升其教學(xué)水平。

其二，統(tǒng)籌課時安排，推動課程實施。我校的藝術(shù)課程由學(xué)生每學(xué)期進行一次自主選學(xué)，每周三下午教師利用兩節(jié)實踐課時間集中授課。由于沒有足夠的功能教室，學(xué)校便將教室改成文化基礎(chǔ)課和興趣課復(fù)合使用的教室，讓學(xué)生走班學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)方面，針對已往由于運動場地小、無專業(yè)體育教師引起的體育課開課率低和上課秩序混亂等問題，學(xué)校采取統(tǒng)一時間集中授課的方式，搭建“體育大課堂”教學(xué)平臺，每周一到周五每天安排1～2課時，由體育老師進行專項訓(xùn)練，并由課程項目開設(shè)好的班級進行示范引領(lǐng)。學(xué)校還鼓勵學(xué)生在課間和課外活動時間安排自主訓(xùn)練，以有效落實“陽光體育運動一小時”的教學(xué)要求。

其三，強化評價展示，提升教學(xué)質(zhì)量。為了檢驗體育教學(xué)成果，學(xué)校會在每周二下午集中兩課時在全校進行配樂展演，內(nèi)容包括集合講解技巧安全、8分鐘配樂環(huán)形跑、逐班級配樂展演、單項目學(xué)生互評、集中點評、主持人觀察評價六個環(huán)節(jié)。在觀察評價環(huán)節(jié)，筆者作為主持人，要綜合學(xué)生的出勤率以及在體育動作中的嫻熟度、創(chuàng)新性、與配樂的吻合度等情況評選出兩個最佳展演節(jié)目；同時邀請個別動作規(guī)范或具有創(chuàng)新性的學(xué)生給全項目組學(xué)生進行示范表演。2018年“六一”期間，學(xué)校舉辦了首屆“體育大課堂”教學(xué)成果展示會，邀請全校教師擔(dān)任評委評選出一、二、三等獎并進行表彰，同時為優(yōu)秀指導(dǎo)教師頒發(fā)榮譽證書。學(xué)校還成功舉辦了兩屆校本課程成果展示活動，有效擴大了辦學(xué)影響力，也贏得了外界對學(xué)校的支持。

四、以“生本”理念拓寬育人空間，讓學(xué)生先成人、再成才

留守兒童多是當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在生源上面臨的共同特點。我校60%的學(xué)生是留守兒童，其中有3%的學(xué)生是隨班就讀的殘疾兒童。這些孩子的父母基本是當(dāng)?shù)赝辽灵L的農(nóng)民，文化水平不高，又長年在外務(wù)工，因此孩子們多是隔輩撫養(yǎng)，生活習(xí)慣較差，同父母的溝通與得到的關(guān)愛都十分有限，因此如何通過有效的方式培養(yǎng)他們的生命意識，在他們的內(nèi)心播下溫暖的種子，也一直是我思考的問題。結(jié)合農(nóng)村孩子的這些特點，筆者認為，學(xué)校不能簡單地要求他們和城里的孩子比成績，應(yīng)更多關(guān)注他們的身心健康，通過多種方式開展對他們的學(xué)習(xí)興趣、意志力、團結(jié)意識、合作精神等情商方面的培養(yǎng)。

在多年的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的影響，很多農(nóng)村孩子越到高年級越不愿意說話和發(fā)表觀點，因此改變當(dāng)前的課堂教學(xué)方式勢在必行。為此，筆者來到強鄭中心小學(xué)后，便將改變學(xué)校課堂教學(xué)生態(tài)作為一項重要任務(wù)。依托在前一所學(xué)校親身參與課改的經(jīng)驗，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校教師從實際出發(fā)，改變傳統(tǒng)課堂“教師講，學(xué)生聽”的模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)生態(tài)；注重教法與學(xué)法的改革，要求教師因地制宜地設(shè)計適合學(xué)生實際情況的導(dǎo)學(xué)案；在課堂上加強學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間互助幫扶；改變評價方式，鼓勵學(xué)生在課堂上多發(fā)言，提高語言組織和口語表達能力。慢慢地，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性就被調(diào)動起來。

我們認為，教育的終極目的是讓學(xué)生學(xué)會更好地生活，為此學(xué)校非常強調(diào)在日常教育教學(xué)中開展“真生活”的主題活動，通過讓學(xué)生在真實的生活情境中實踐體驗，來落實習(xí)慣養(yǎng)成教育。如學(xué)校要求學(xué)生每天早上入校上課前的第一件事，就是按照學(xué)校提出的內(nèi)容要求進行宣誓，借此強化學(xué)生自律、自強的信念和責(zé)任感；上下課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂銜接語中貫串禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生的基本語言文明。此外，為了改變學(xué)生已往生活習(xí)慣較為散漫的問題，學(xué)校還提出了“速度、秩序、效率”的行為習(xí)慣要求，要求學(xué)生在集會、演練等場合中，做到講求速度、保持秩序、提升效率，從而為將來的工作和生活打下堅實的習(xí)慣基礎(chǔ)。

（編輯？王淑清）

注釋：

① 本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題 “西部貧困地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育創(chuàng)新模式研究”（課題立項號：GS[2018]GHB3058）的階段性研究成果。