如何提升鄉村教師的專業發展能動性？①

王曉麗 曾慶玉 弋英

摘要能動性對鄉村教師的專業發展起著至關重要的作用。通過對1788名鄉村中小學教師的調查發現，鄉鎮教師專業發展能動性明顯落后于城市教師，他們更多地采用自我導向的專業發展方式，不善于利用外部資源。建議從建立健全鄉村教師專業發展的引導激勵體系、建立促進鄉村教師個人專業發展能動性的支持系統、構建基于教育教學改進的鄉村教師專業實踐共同體等方面，盡快完善鄉村教師的專業發展支持系統。

關鍵詞鄉村教師；專業發展能動性；外部資源；教師榮譽制度；教師專業實踐共同體

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）08-0032-04

專業發展是提高教師專業化水平的重要途徑，也是提升鄉村教育質量的關鍵。隨著《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》等文件的頒布，如何促進鄉村教師專業發展已經成為我國鄉村教師隊伍建設的重要課題。相關研究發現，能動性對教師專業發展具有重要的作用。[1][2]

教師專業發展能動性指教師在專業發展實踐過程中，為達成專業發展目標，積極主動地改變自身所處的專業發展境遇及環境，借助外部資源，發揮內在潛能，提升自身專業發展水平的個人品質。[3]提高教師專業發展能動性，有助于教師專業素質的不斷提升，推動教師職業生涯的良好發展。本文以1788名鄉村中小學教師為研究對象，在調研鄉村教師專業發展能動性基本特征的基礎上，提出提高鄉村教師專業發展能動性的策略，以期進一步促進鄉村教師專業發展，提高鄉村教師隊伍素質。

一、研究方法：以1788名鄉村中小學教師為對象的整群抽樣調查

1. 研究對象：1788名鄉村中小學教師

本研究中的鄉村教師，是指所屬行政區為“鄉”“鎮”的鄉鎮教師以及村小、教學點的農村教師。本研究從我國東部、中部和西部地區，以整群抽樣的方式，選擇46所學校，對1788名中小學教師進行調查，其中包括鄉鎮教師1347名，農村教師441名；同時，還抽取了相應區域753名城市教師作為對照組。

2. 研究工具：《教師專業發展能動性量表》

本研究采用修訂后的《教師專業發展能動性量表》，[4]包括個人能動性和環境能動性兩個維度，共11個條目。個人能動性主要涉及教師的自我引導、自我激勵、自我評價和自我反思等自我支配與調節過程，包括專業反思、專業自覺、專業能力、專業目標、專業興趣等項目；環境能動性主要涉及教師與學生、專家、領導、同事和家長等相關群體進行專業合作的活動，包括同事合作、學生交流、家長學生反饋、領導支持、專家指導、同事聽課等項目。量表采用9點計分，“1”表示“很難做得到”，“3”表示“能做到一點”，5表示“能做到一些”，7表示“基本能做到”，9表示“完全能做到”，其中“5”為中位數，得分越高表明教師專業發展能動性水平越高。在本研究中，該量表的內部一致性信度系數為0.93，其中個人能動性為0.90，環境能動性為0.92，量表信度良好。

3. 研究方法：量表、問卷和訪談相結合

本研究采用《教師專業發展能動性量表》對鄉村中小學教師的專業發展能動性進行測量，采用集體施測方式，由主試當場發放問卷并收回。同時，問卷最后一部分設置開放性問題，用于進一步了解影響鄉村教師專業發展能動性的因素及改進策略。此外，我們還選擇了部分教師進行訪談，以彌補量表和開放式問卷在獲取數據深度方面的不足。研究采用SPSS16.0進行統計分析，通過方差分析比較不同地區教師專業發展能動性的差異；通過回歸分析考察外部資源對鄉村教師個人專業發展能動性的預測作用。

二、研究發現：鄉村教師專業發展能動性不容樂觀

1. 鄉鎮教師專業發展能動性水平明顯落后于城市教師和農村教師

從表1可以看出，城市、鄉鎮和農村教師在個人能動性上的得分分別為6.91、6.73和6.87，在環境能動性上的得分分別為6.61、6.32和6.58。方差分析結果表明，不同地區教師在個人能動性（F=4.298，P<0.05）和環境能動性（F=8.374，P<0.01）上的差異達到顯著性水平。

進一步分析發現，在個人能動性維度，鄉鎮教師的專業自覺性、專業能力、專業興趣、專業目標和專業反思水平均落后于城市教師，同時整體水平也低于農村教師，但差異不夠顯著。在環境能動性維度，鄉鎮教師得分顯著低于城市教師和農村教師，其利用專家、學生、家長、同事和領導等外部資源發展個人專業水平的能力均明顯落后于城市和農村教師。研究結果說明，相較于城市教師和農村教師，鄉鎮教師個人內在的和利用外部環境資源進行專業發展的意識和行為都比較低，也就是說，在教育教學過程中，他們為達成教育教學目標，主動利用自我和外界資源開展教育教學反思和改進的意識明顯落后于城市教師和農村教師。

2. 鄉村教師尤其是鄉鎮教師，更傾向于采用自我導向的專業發展方式，不善于利用外部資源促進個人專業發展

從城市和鄉村教師專業發展能動性內部來看，雖然城市和鄉村教師都在利用外部資源促進個人專業發展方面低于自我主導的專業發展，但是相對而言，城市教師在利用家長資源和同事資源方面存在一些優勢。從表2可以看出，城市教師在利用同事合作和家長學生反饋等方式來促進個人專業發展的排序上得分比較靠前，而鄉鎮教師在利用所有外部資源促進個人專業發展方面均在最后，農村教師僅在利用同事合作一項上的排位略微靠前。這些說明，鄉村教師尤其是鄉鎮教師更多地采用自我導向的專業發展方式，他們更多地依靠個人的專業反思、專業自覺、專業能力、專業目標和專業興趣促進個人專業發展，而不善于利用外部資源。