指向兒童思維發展的場景學習①

李傳庚

摘要指向兒童思維發展的學習應該回到它發生的地方—場景。為了解決兒童學習“在場”與“在思”的問題，促進兒童在學習過程中思維與情感的融合，江蘇省南京市三牌樓小學提出“點燃兒童思維的場景學習”教育命題，從課堂、場館、社區家庭及線上四個維度建構學習場景，探索場景學習的關鍵要素、實踐樣態，形成了場景學習的教與學范式。

關鍵詞場景學習；兒童思維；學習場景；生活世界；活動式學習模式；混合式學習模式

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）06-0027-03

從以“小小探索者，大大思想家”為主題的“探索教育”活動模型建構，到以“課堂思維高峰”為重點的課堂教學改革，再到以“少年錢學森班”為品牌的兒童創新思維發展課程體系建構，江蘇省南京市三牌樓小學聚焦“兒童思維”研究已20余年。在新課程改革風起云涌的新時代，我們又提出“點燃兒童思維的場景學習”這一帶有原創意義的教育新命題，在不斷求索中取得了豐碩的教學成果，先后獲得江蘇省基礎教育教學成果獎特等獎、基礎教育國家級教學成果獎二等獎。

在場景學習的實踐探索中，我們把學習者、學習內容、學習環境、學習資源、學習過程等諸多因素整合起來，通過結構化處理，形成兒童完整學習的實踐系統。建構場景是為了學習，但場景學習不是最終目的，最重要的是要發展兒童的思維。兒童思維有其獨特的經驗基礎，需要激活、喚醒、鼓舞和點燃，而且兒童的學習要回到真正發生的地方—場景，所以我們就用場景學習來點燃兒童思維。

一、場景學習有什么樣的價值訴求？

1. 關注兒童發展的關鍵能力

核心素養強調學生發展的必備品格與關鍵能力。兒童的學習、社會實踐及創新精神培養等都離不開思維的介入，在兒童的社會擔當、愛國情懷等品格形成過程中，思維與情感是相互影響的，沒有思維參與的情感就缺少了理性價值。杜威說：學習就是學會思維。而場景學習無疑更加適合兒童思維的特點與規律，更能“點燃兒童思維”，促進兒童思維的多樣化發展。

2. 讓學習回到真正發生的地方

從本源上看，書本知識是從生活中提煉而成的。現實中，教師往往忽視兒童思維的具象化等特點，以成人的視角進行教學，使兒童被束縛在符號世界之中，學到的是枯燥和冰冷的知識。在這樣的狀態下，兒童學習的效果是可想而知的。

如何提高兒童學習的效果？我們認為，要讓兒童的學習回到知識真正發生的地方—生活中去，教師要用場景在兒童、符號世界與生活世界之間搭起橋梁。

3. 聚焦兒童學習“在場”與“在思”的問題

兒童的學習往往會出現“在場”與“在思”相互分離的狀態：“在場”卻不“在思”，或者“在思”卻不“在場”。“在場”與“在思”的分離，存在于傳統的課堂教學中，也存在于一些淺表化的活動性學習之中，還表現為教學與環境資源建設的割裂。場景學習旨在促進“在場”與“在思”的融合，使得兒童的思維真正發生。

4. 促進思維與情感融合的完整學習

場景學習不只為兒童搭建了關聯符號世界、書本世界與生活世界的真正橋梁，而且搭建了思維與情感真實整合的橋梁。思維與情感在兒童發展中不可或缺，思維需要情感的導向、驅動、維持、開掘、綻放。我們用“點燃”二字正是加重了情感的色彩，我們用“有溫度的思維”，正是表明我們的場景學習的教學主張。兒童既是場景學習的參與者，也是場景學習的建構者。場景學習的過程也是場景建構的過程。場景學習、場景建構，貫串“有溫度的思維”。

二、如何建構有溫度、有思維含量的學習場景？

場景學習是建立在學習場景的建構之上，學習場景指向兒童的學習，它并不等同于一般意義上的場所或環境，而是有其特定的教育意蘊。

1. 指向兒童學習的場景要素

評估一個高品質的學習場景，通常可以從四個方面進行考量。

一是學習場景具有“時空”靈活性。其中時間可以是連續的也可以是間斷性的，空間可以是室內的也可以是室外的，可以是現實空間也可以是虛擬世界。

二是學習場景具有任務驅動性。學習場景總是與一定的學習任務聯系在一起的，任務可以是單一的，也可以是多樣的；可以是預設性的，也可以是生成性的；當然包括學校和教師提供的，也包括家長或兒童自己設計的。有任務驅動的學習場景，才是真正促進兒童智慧成長的學習場景。

三是學習場景離不開兒童主體參與。離開兒童主體參與的場景就不能稱之為學習場景，這也是判斷學習場景的重要標志。

四是學習場景呈現多維的鏈接性。在場景中，兒童的心智完全打開，知識之間、經驗之間、技能之間的鏈接不斷生成，兒童的思維不斷走向高峰，場景由此彰顯高品質。

2. 學習場景建構的四個維度

學習場景是指向兒童學習、注重思維連接的特定學習時空。場景的呈現方式是多樣的，包括具體畫面的呈現、物態的呈現、特定過程的呈現、數字化的呈現等。我們的理念探索與實踐研究著重于四個方面的學習場景的建構：課堂、場館、E時空、家庭和社區。

基于課堂的學習場景可以是學科性的，體現學科特質，緊扣學科必備品格與關鍵能力的培養，突出學科思維；也可以是跨學科的，具有綜合性，指向關鍵問題的發現、分析與解決，培養兒童的系統思維、批判性思維與創新思維。在課堂上，除了采用一定的策略建構場景之外，教師還要注重師生人際場景的建構，讓情感伴隨兒童思維的發展。

基于場館的學習場景，可以是校內的特色場館，也可以是社區或高校的場館。教師應該有所選擇，將場館這一“濃縮的世界”向兒童打開，還可以適當通過信息技術進行學校與場館的互動。

基于“E時空”的學習場景是當下兒童學習不可回避的教學資源。各類線上學習工具正在悄悄改變兒童的學習方式，但教育也不可對此過于依賴，而是要妥善處理兒童對于現實世界與虛擬世界的關系，真正發揮信息技術不可替代的功能，有效突破難點，增強學習效果。

基于家庭和社區的學習場景，是兒童融入生活并向生活學習的平臺，也是兒童進行服務性學習的載體。兒童在家庭或社區場景中學習和體驗課本知識，應用知識進行創造。

學習場景的建構是為了兒童的學習，支持兒童的學習，創新兒童的學習，讓兒童的學習更鮮活、更完整、更優質。

3. 建構學習場景的校本實踐

兒童的學習場景需要專題性場域的支持。于是，我們著力建設了新媒體學習室、少兒思維科學體驗室、學習科學探究中心（依托東南大學）、物聯網實驗工坊（與南京郵電大學共建）、牌樓文化體驗場（與社區共建）、班本化主題場景角等。我們力求做到場域與學習的整合、線上與線下的整合、校內與校外的整合。

兒童的學習場景需要正向性價值的嵌入。于是，我們著力構建了十類學習場景：“小小航天夢”“小飛羅哲學”“放飛想象”“快樂小網蟲”“幸福感動護學傘”“最強大腦”“美美學習吧”“孝孝故事匯”“數學游樂場”“曉曉出版社”等系列學習場景。

更為重要的是，我們非常重視課堂教學中學習場景的建構，組織教師梳理教材中的場景元素，采用“呈現、轉化、模擬、創造”等策略進行教學整體性的設計。例如在音樂課“夏夜的螢火蟲”中，我們運用虛擬技術模擬出仿真場景，運用角色轉化策略讓師生扮演“螢火蟲”，并播放學生志愿者拍攝的紫金山螢火蟲視頻。通過結構化處理，我們在課堂上創造出“夏夜螢火蟲”的學習場景，讓孩子們沉浸其中。

三、如何支持和引領兒童的場景學習？

為了更好地體現場景學習的特點，在實際教學中把握其中的關鍵要素，我們提煉出了場景學習的實踐樣態。

1. 凸顯場景學習的特點

場景學習具有五方面的特點。一是還原性，讓符號世界還原為生活世界。二是鑲嵌性，把學習任務、學習內容鑲嵌到學習情境之中。三是互動性，在場景建構、場景學習的全過程中實現多元互動。四是綜合性，場景學習不是碎片化學習，而是需要系統思維、建構性思維的綜合學習。五是激發性，場景學習激活兒童的主體性，點燃兒童的思維火花，讓兒童沉浸于此，鐘情于此。

2. 抓住場景學習的關鍵要素

不同類型的學習場景，其學習方式也有所差異，但是它們在操作層面有著共同的關鍵要素。

一是浸入。讓學生從走近場景到走進場景，沉浸在場景中，與場景進行整合，達到體驗的效果，從而進行瞬間反思，甚至是延遲反思，實現真正的學習。學生在場景中既有知識的學習，也有品德的感悟。

二是操作。操作是思維的外在表現，同時操作也能促進思維的發展。在真實的問題情境中，在家庭和社區的場景中，在特色場館中，兒童通過實際操練和嘗試，在增進知識的同時也鍛煉了實踐能力。

三是連接。文本符號學習需要與場景進行連接，這種連接既有線下的也有線上的。當然，身在場景之中，學生也需要與學習內容或其他場景進行連接。連接是聯系，是建構，是場景學習的重要因素。

四是情感伴隨。情感影響場景的選擇和建構，學生在場景中體驗時也會產生相應的情感，可以說情感伴隨著場景，也伴隨著思維，影響著思維的方向和進程。場景中帶著適當的情感，可以促進學生思維更好地發展。

五是表達。有的場景設計是用來交際的，這就需要表達，如表演或言說；在場景之中，學生就會有觀察和體驗，就需要去描述；學生還可以根據內容去設計場景，這是一種設計層面的表達，也是學習。

上述關鍵要素在場景學習中相互依存，在不同的場景學習中發揮各自作用。

3. 探索場景學習的實踐樣態

不同的學習場景因為彼此屬性不同，學生在其中的學習方式也各有差異。歸納起來，場景學習呈現出四種學習樣態：專注發現的場景學習、深度體驗的場景學習、項目推進的場景學習、智慧服務的場景學習。

多年來，三牌樓小學致力于場景學習的研究，努力形成校本化的學習新樣態，總結了一些操作路徑和方法，如場景中的觀察與體認、場景中的想象與表達、場景中的服務與體驗、場景中的連接與創造、場景中的操作與建構等。我們還探索出在場景學習中點燃兒童思維的六種常用方法：激發情趣、創設“問題現場”、故設“認知沖突”、掀起“頭腦風暴”、嘗試“改變”、加強課內外連接。

針對不同的學習樣態，我們在實踐中總結出三種學習模式。

一是課堂學習模式。場景學習的教學支持包括借用、模擬、設計、轉換等，其關鍵環節包括創生場景、感性浸入、豐富連接、思維高峰。

二是活動性學習模式。我校在實踐中主要采用兩種活動性學習模式進行場景學習。一是對關鍵性事件進行重塑，形成教育案例，如對學校每天開展的“護學傘”活動實現課程化。二是開展場景學習主題月活動。每月圍繞一個主題，師生共同建構系列場景，努力讓兒童持續關注主題場景，激發其好奇心，形成創新的最佳心智模式。對于場景月中的主題，每個學期學校都需要整體設計，綜合考慮季節、節日等因素，引導兒童關注自身、關注自然、關注社會，引發深度學習的發生。

三是混合式學習模式。在現實中，兒童的生活空間是開放的，而且常常是交織的，因此需要針對這樣的學習場景實施混合式學習的教學。混合式學習模式一般可以分為校內與校外、線上與線下兩種。最近，我校新建了一間場景學習教室， 通過混合式學習讓兒童穿越時空，獲得切身的體驗，突破認知難點，讓技術的“輔助”功能變成對兒童學習的“支持”。

雖然場景學習緊貼知識的本源和兒童的天性，關注兒童關鍵能力的培養，形成了一定的理論成果和實踐范式，但我們不排斥對其他學習方式的探討和實踐。我們還將進一步拓展研究視角，對確實有益于學生學習的各種學習方式進行深入研究。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題“點燃兒童思維的場景學習實踐研究”（課題編號：B-a/2016/02/26）的研究成果。