高職軟件專業基于移動終端的SPOC混合教學模式研究

程琳琳 林培芬

摘要：針對非移動環境下的SPOC混合教學模式存在的問題，結合移動學習理論，提出了一種能夠融合移動學習和SPOC混合教學優勢的基于移動終端的SPOC混合教學模式。詳細闡述了該模式的教學設計思路和教學過程。并以某高職院校軟件專業課程為例，開展了基于移動終端的SPOC混合教學模式教學實踐。實踐表明，該教學模式可激發學生學習的積極性，有效提高了教學效果。

關鍵詞：高職院校;軟件專業;移動終端;SPOC;混合教學模式

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）20-0109-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： In view of the existing problems of SPOC mixed teaching mode in non-mobile environment， combined with the mobile learning theory， a SPOC mixed teaching mode based on mobile terminals that can integrate the advantages of mobile learning and SPOC mixed teaching is proposed. The teaching design and teaching process of this model are elaborated in detail. Taking the software major course of a vocational college as an example， SPOC mixed teaching mode based on mobile terminal was carried out. The practice shows that the teaching model can stimulate students' learning enthusiasm and effectively improve the teaching effect.

Key words： higher vocational colleges; software specialty; Mobile terminal; SPOC;Mixed teaching model

近年來，互聯網技術迅猛發展，促進了社會方方面面的變革。隨著智能終端的日益普及，移動互聯的世界觸手可及。傳統“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已經難以適應現代高職教學的需求，因此，在“互聯網+教育”的大背景下，各類新穎的學習模式層出不窮[1]。移動學習隨之也成為一種新興的學習方式，在高職院校教學改革中成為一個研究的熱點[2]。本研究以某高職院校軟件專業課程為例，開展基于移動終端的SPOC混合教學模式課題研究。

1 移動學習

移動學習是移動信息技術與教育相結合的一種產物，是繼“遠程學習”“電子學習”之后，又一種新型的學習方式[3]。一般以移動終端設備作為載體，充分利用移動互聯技術，可實現學習者隨時、隨地獲取所需知識和技能的需求。移動學習更加強調學習者的主體地位，注重互動性和學習體驗，靈活性強，具有便攜性、互動性、廣泛性等特性。

隨著互聯網技術突飛猛進的發展，智能終端在人們生活中的普及，移動學習已逐漸成為高職院校學生一種重要的學習方式。

2 SPOC混合教學模式

混合教學模式在目前高職院校教學中應用較為廣泛[4]。它是一種以學習者獲得更合適的教育為目的，圍繞學習者為教學中心，依據學習對象、學習環境、學習資源等方面的不同，采用多種教學策略，混合多種教學方式的一種教學模式。

依托SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）平臺的混合教學模式，能夠把傳統的面對面線下教學方式與在線教學方式進行深度融合。既發揮了教師在教學過程中的主導作用，啟發、引導、監控學生的學習行為，又強調了學生在學習過程中的主體地位，使其學習的積極性、主動性和創造性得以發揮[5]。

本研究以某高職院校為例，于2017學年在超星SPOC平臺上創建了計算機軟件專業的《網頁設計》在線開放課程。并在該平臺上開展了基于PC端的SPOC混合教學模式教學實踐。有近200名學生參與了此次《網頁設計》課程的教學實驗。相對于傳統課堂教學方式，基于PC端的SPOC混合教學模式有著較大優勢[6]。學生成績，動手能力較傳統教學方式有了一定的提升。但是在實踐的過程中，本研究發現該教學模式存在一些問題。

第一，學生自主學習積極性不高。相對來說，高職院校學生自控力較弱，能夠主動長時間坐在電腦前學習的學生越來越少。時間和空間的限制削弱學生的學習興趣。第二，教師監控難度較大。線上作業、線上測試缺乏監管，抄襲問題嚴重。學生線上應付學習的態度影響了SPOC混合模式學習的效果。第三，師生信息無法即時收發，溝通延時現象有待解決。教師發布的線上任務學生若無法即時收到，可能導致學生不能即時完成線上預習和復習任務。學生在自主學習過程中遇到問題，若無法得到及時有效解決，將導致學生自主學習積極性受挫。第四，課前課后線上學習與課中線下學習無法做到無縫對接。第五，基于PC端的SPOC混合教學模式給部分沒有配備電腦的學生帶來不便。若缺乏PC設備，課前預習，課后復習將無法順利開展。

3 基于移動終端的SPOC混合教學模式的設計

針對基于PC端的SPOC混合教學模式出現的問題，在對移動學習和基于PC端的SPOC混合教學模式研究的基礎上，結合現代高職院校學生學習行為的特點，本研究提出了一種兼具兩者優勢的基于移動終端的SPOC混合教學模式，并對該教學模式的設計進行了探討。教學模式設計思路如圖1所示。

基于移動終端的SPOC混合教學模式包括了線下課堂環境，還有線上自主學習環境。線上自主學習環境包括了非移動環境和移動環境。線下課堂環境主要是指傳統的課室環境。

基于移動終端的SPOC混合教學模式旨在即繼承基于PC端的SPOC混合教學模式（線下課堂環境+線上非移動環境）的優勢，又充分發揮移動學習（線上移動環境學習）短時高效互動性強的特點。將傳統的線下課堂教學與線上自主學習進行無縫銜接。使得課堂學習與非移動在線學習、移動在線學習各自的優勢都能得到充分的發揮。從而學生能夠獲得更全方位的、更適合自己的學習模式。

從圖1可以看出，基于移動終端的SPOC混合教學模式通過移動終端的課堂即時信息反饋，與傳統的線下課堂教學環境相銜接。通過移動終端的課前課后任務發布，信息推送等，與線上非移動環境相銜接。從而達到線下課堂環境、線上非移動環境、線上移動環境三者的無縫銜接，形成一個有機的整體。它們既充分發揮著各自的優勢，又互為補充，相得益彰。線上移動環境在基于移動終端的SPOC混合教學模式中起著承上啟下的作用，使得課堂學習與課下學習過渡自然，帶給學生嶄新的、全方位的學習體驗。

4 基于移動終端的SPOC混合教學模式具體實施

隨著智能移動終端的普及，基于移動終端的教學應用軟件也迅速發展，例如超星學習通APP、藍墨云班課APP等。借助移動終端的教學平臺，教師可在平臺上創建課程，發布視頻、課件、作業、測試等教學資源。學生可以通過該平臺自主學習相關教學資源，完成教師發布的任務等。同時，移動終端教學平臺還具有簽到，討論，投票等功能，能夠進行學生學習情況的大數據收集，以此教師可對課堂內外的教學進行即時反饋，有利于師生的互動教學。移動教學軟件的完善是基于移動終端SPOC混合教學模式開展的有效保障。

基于移動終端的SPOC混合教學模式的實施主要分為課前，課中，課后三個階段。課前主要為學生自主學習階段，學生可充分利用碎片化的時間，隨時隨地，進行個性化的學習。課中階段，教師可結合翻轉課堂教學方式，利用移動終端教學軟件的及時反饋，進行更有針對性的課堂教學。教師對學生也可以進行更具個性化的差異輔導。課后階段為知識的鞏固遷移階段，學生可通過移動終端教學平臺及時接收教師發布的信息，從而進行有效的復習鞏固。

5 實驗結果分析

本研究以某高職院校計算機軟件專業《網頁設計》課程為例，2018學年結合超星“學習通”移動教學應用軟件，開展了基于移動終端的SPOC混合教學模式教學實驗，以促進師生進行更加有效的教學。該課程是軟件技術專業的核心基礎課程。參與對象為2018級軟件技術專業178名學生。

實驗結果表明，大部分同學們對該教學模式表示歡迎和贊同。基于移動終端的SPOC混合教學模式，有效提高了學生的學習興趣和學習成績。學生上課出勤率、作業完成率、互動參與率、代碼熟練度，大幅提升。該高職院校軟件專業2016級，2017級，2018級三屆學生生源質量相當，《網頁設計》課程標準一致。2016級學生采用傳統課堂講授方式教學，2017級學生采用基于PC端的SPOC混合模式教學，2018級學生采用基于移動終端的SPOC混合教學模式。三屆學生的期末成績統計如圖2所示。

可以看出，與2016級和2017級軟件技術專業的學生相比，2018級學生采用基于移動終端的SPOC混合教學模式，《網頁設計》課程成績，低分學生比例有所降低，成績中等偏上部分學生的比例有了較大的提升，同時，成績優秀的學生比例也相應增加。

為了解2018級的學生對基于移動終端的SPOC混合教學模式的教學效果的滿意度，課題組設計了相關的調查問卷，讓學生在問卷上表達自己的觀點和態度，為本研究提供了可靠的數據支持。問卷調查情況如圖3所示。

6 結語

當前，高職院校學生普遍樂于接受信息化的新鮮事物，手機、平板電腦等移動終端在高職院校學生中間的使用率越來越高，學生花費在移動終端上的時間越來越多，智能終端達人比比皆是。基于移動終端的SPOC混合教學模式，提高了學生學習的興趣，帶給學生全新的學習體驗，更適合高職院校學生的行為習慣，具有廣泛的應用前景。隨著“互聯網+教育”蓬勃發展，高職院校應以此為契機，不斷探索教學改革的新模式，新思路，努力尋求適應學生需求、社會發展需求的新教學方法，為培養高質量職業教育人才，完善現代職業教育體系貢獻力量。

參考文獻：

[1]李小龍，張宸瑞，耿斌，郭勇.高職院校混合式教學模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015（12）.

[2] 胡鐵生，周曉清. 高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J]. 現代教育技術，2014（2）.

[3] 張宏麗.從E-learning 到M-learning 的發展研究[J].中國教育技術裝備，2010（12）.

[4]楊靜麗，胡光永.基于投入學習理論的高職院校混合式教學模式探析[J].教育與職業，2018（10）.

[5]張治元.“互聯網+”背景下高職院校移動互聯網創新人才培養教學模式研究[J].教育現代化，2017（12）.

[6] 趙宏梅，洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以《語文課程與教學論》精品課為例[J].渤海大學學報（哲學社會科學版） ，2016（4）.

【通聯編輯：王力】