校園文化對在校大學生意識形態影響的實證分析
——以U大學為例

劉鑫，蘇紅艷，徐相香，張冬芹

（南京郵電大學，江蘇南京 210000）

文化作為物質表象與精神內在的共同體，對于社會的發展具有巨大的推動作用，而校園文化作為文化中的一個重要組成部分，對于在校大學生這一社會群體有著潛移默化的深刻影響。 意識形態是一種對事物的感觀思想，是后天形成的，隨環境的變化而變化，在高校中，主要體現在大學生所表現出來的精神面貌、文化修養、價值取向、行為習慣等方面，在當代高校教育中，意識形態教育是極為重要的課題。 該文將校園文化分為四個方面：精神文化、物質文化、行為文化以及制度文化，圍繞四個方面從學生的視角出發，突破傳統的定性方法，以定量的角度和數據的形式，將校園文化對在校大學生意識形態的影響展現出來，并加以研究分析。

1 問卷設計及數據來源

該次問卷共設計有35 題，在形式上，題目均為選擇題，其中17 個題目的四個選項分值依次設置為1、2、3、4，以便后續的因子分析；在內容上，我們從校園文化的四個方面著手，重點關注學校的人文景觀、社團活動、文體活動、食堂餐飲、校際聯誼、學術氛圍、全校任選課的設置等對在校大學生精神面貌、文化修養、價值取向及行為習慣等方面的影響，從而得出該次調查研究的數據。

該次調查地點為U 大學，調查方式為隨機抽樣問卷調查，線上通過微信、QQ 等社交平臺發放，并表明只限U 大學的學生填寫，線下在該校圖書館、教室以及食堂等地方進行發放，共發放問卷320 份，其中回收有效問卷288 份。

2 統計分析

該文采用SPSS 22.0 軟件處理數據，運用的數據分析方法為描述性統計分析因子分析，結果如下。

2.1 描述性統計分析

該次一共回收有效問卷288 份，從專業來看，工學189 人，占65.6%，管理學22 人，占7.7%，經濟學28人，占9.7%，理學28 人，占9.7%，其他（藝術學、教育學）6 人，占2.1%，分布情況與U 校的專業設置基本吻合（見表1）。

表1 被調查者專業分布

如圖1 所示，調查對象中，男生157 人，女生131人。 從年級來看，大一87 人，占30.2%，大二85 人，占29.5%，大三78 人，占27.1%，大四36 人，占12.5%，研究生2 人，占0.7%。 樣本數量充足，結合現實條件，大四由于實習等原因，在圖書館、教室學習人數較少，因此總人數明顯少于其他兩個年級，這也說明了問卷數據的真實性。

圖1 被調查者年級性別分布圖

2.2 因子分析

我們從學生的視角出發，選擇了影響校園文化的以下因素進行處理與分析：q1： 社團對組織管理能力、q2：社團對人際交往能力、q3：社團對團結協作能力、q4：社團對學習或特長方面、q5： 食堂菜品的性價比、q6：食堂的就餐環境、q7： 食堂在信息傳播和人際交往方面、q8：高校同學交流對拓寬認知范疇、q9：高校同學交流對獲取課外知識、q10：建筑和景觀特色程度、q11：建筑和景觀文化氣息、q12： 建筑和景觀布局合理程度、q13：建筑和景觀舒適便捷程度、q14： 文獻書籍滿意度、q15：場館設施滿意度、q16：講座對文化修養、q17：文化活動和各類競賽對文化修養、q18： 全校任選課文化素養、q19：教師的師德師風對價值取向共19 個指標變量作為因子分析的原始變量。

表2 KMO 和巴特利特檢驗

由KMO 取樣適切性量數值0.818 以及Bartlett 球形檢驗1 884.652、顯著性=0.000<5%得，數據具有相關性及有效性，可進一步做因子分析（見表2）。

表3 表示的是全部公共因子對變量qi 的總方差所作的貢獻，提取的公因子方差較大，即變量共同度較高，表明變量中大部分信息能被因子所提取，說明因子分析的結果有效。

表4 為總的解釋方差表。第一組數據項（第二列至第四列）描述因子分析初始解的情況。 可以看出：第1個因子的方差貢獻為4.866，解釋原有19 個變量總方差的25.609%，累計方差貢獻率為25.609%；第2 個因子的方差貢獻率為2.729，解釋原有19 個變量總方差的14.366%，累計方差貢獻率為39.975%。 剩余的數據同上解釋。在初始特征值中，累計方差貢獻率為100%，原有變量總方差均被解釋。

第二組數據項（第五列至第七列）描述因子解的情況。 提取的五個因子解釋了原有變量總方差的61.881%，原有變量的信息丟失較少，因子分析效果相對來說比較理想。

表3 公因子方差表

第三組數據項（第八列至第十列）描述最終因子情況。 因子旋轉后，總的累計方差貢獻率沒有變，但改變了各因子的方差貢獻，更有利于因子解釋。

由旋轉后的成分矩陣可知超過0.5 的變量在不同的組件上是沒有重合的，說明效度很好。我們將各組件依次命名為F1-F5，分別代表校園建筑景觀、 社團活動、 軟件硬件建設、 食堂環境、 高校交流等五個因子（見表5）。

表4 總解釋方差

表4 旋轉后的成分矩陣a

F1：建筑和景觀文化氣息、布局合理程度、特色程度、舒適便捷程度；

F2：社團對團結協作能力、組織管理能力、人際交往能力、學習或特長能力；

F3：教師的師德師風對價值取向、全校任選課對文化素養、專家學者講座對文化修養、文獻書籍對需求滿足程度、場館設施對需求滿足程度、文化活動或競賽對文化修養；

F4：食堂就餐環境、食堂菜品性價比、食堂對信息傳播和人際交往；

F5：其他高校交流對獲取課外知識、拓寬認知范疇。

由表3 和表4 可以看出，F1 的方差貢獻率為25.609%，F2 的方差貢獻率為14.366%，F3 的方差貢獻率為8.618%，F4 的方差貢獻率為7.224%，F5 的方差貢獻率為6.064%。因此，校園的建筑與景觀建設對大學生意識形態的影響最大，社團活動其次，軟硬件建設以及食堂環境影響依次減少，影響程度最小的是高校交流。

3 建議與對策

校園文化與大學生的學習和生活息息相關，無形地影響著大學生的同時也存在著一些不足和需要改善的地方。為了校園文化的良好發展，我們綜合該次調查以及數據分析結果，針對發現的一些問題提出以下五點建議。

3.1 充分認識校園文化建設的重要性

學校應結合自身情況，發揚具有該校特色的校園文化，加強校園文化的吸引力，讓學生感受到校園文化的魅力，自覺接受校園文化的熏陶，增強對大學生意識形態的影響。

3.2 加強校園建筑和景觀建設

校園的建筑和景觀作為重要的文化傳播載體，對大學生的外在感知影響和精神內涵的熏陶起著極其重要的作用。以U 校為例，學校的建筑和自然景觀規劃雖然整齊統一，但圖書館、食堂、教學樓等建筑的內部場所缺乏文化氣息，為將校園文化更好地融入校園建筑和景觀建設，學校可在部分場所添加布置。 例如，在教學樓內部添加優秀教師的教學或科研成果以及事跡介紹，增加學生對教師的熟悉度，無形中也能讓學生以教師為榜樣，加強學習的動力；在食堂內部增加閉路電視的設置，定期播放學校要聞和近期活動的公告，為校園文化傳播添加途徑。

3.3 加強社團文化的建設

在大學社團中，大家通過共同的興趣愛好等集結在一起，策劃、組織和參與活動，旨在加強學生的自主能力和團結意識。但調查顯示，大學社團普遍存在活動質量不高，日常管理薄弱，凝聚力不足等問題。一方面，學校可以加大對社團的專業性指導，有的放矢，針對不同的社團，制定與之相匹配的發展方向； 另一方面，“不以規矩，不能成方圓。 ”僅僅依靠社員興趣的維持，社團難以得到長久的發展，應該在社團內部建立相應的制度，培養優秀的社團骨干，增強管理。

3.4 加強學校軟件建設

學生價值取向的引導一直是高校建設的重要課題，從分析結果可以看出，教師的師德師風對于學生的價值取向有著非常積極的影響，因此我們建議縮小師生間的距離來建立他們之間的良好關系。例如，學院開設導師制，一個導師直接與三個學生接觸，可以在他們的學習生活上給予關心和幫助。在平時的教學中，教師除了傳授專業課知識，也可以做到課程思政，而不僅僅依賴思政課程對學生價值取向的引導。

3.5 增加校際交流的渠道

校園文化的發展不能局限于學校內部建設，校際交流也是學生開拓視野、增長見識的重要途徑。不同校園文化影響下的思想觀念的交融，對于在校大學生的意識更迭和思維創新都有著極為顯著的積極作用。 U大學作為工科院校，一方面應積極開展與周邊文科院校的聯誼、文化交流等活動，來彌補校園文化差異，實現互惠互補，另一方面也應該與同類高校聯合舉辦一些科研競賽、文體友誼賽等活動，相互借鑒，優勢互補。

大學處于步入社會的轉折點，是大學生意識形態完善的關鍵時期，而意識形態的良好發展離不開校園文化的積極作用，加強校園文化建設，給大學生營造更加積極向上的校園環境，完善意識形態建設，使他們在步入社會前，為成為社會主義接班人做好充分準備。