擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”重構(gòu)初中英語課堂

付鵬鵬

【摘要】華東師范大學袁振國教授曾說過：“當我們在談論未來的時候，未來已來，當我們討論將至的可能性時，將至已至。”面對移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊，我們只有依托信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學模式與方法，形成線上線下相銜接的新的教學形態(tài)，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，重構(gòu)英語課堂，更好地促進信息技術(shù)與學科教學深度融合，實現(xiàn)教育的個性化，切實提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 穿戴技術(shù) 大數(shù)據(jù)

搭載著學校提供的信息化平臺，我以“新技術(shù)支持下的個性化學習”為理念，使用“希沃一體機實現(xiàn)12xue平臺支持下的互聯(lián)網(wǎng)教學”為特色，努力打造高效智慧課堂。

一、新技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐

（一）課前自學階段

1.教材自學，教師通過12xue平臺推送課前作業(yè)，學生按照要求自主學習教材。

2.資源助學，學生登陸平臺，利用移動終端隨時隨地進行碎片化學習，還可以根據(jù)自己的接受程度反復觀看或跳看微課，加深對問題的理解。

3.在線測學，學生在線完成相關(guān)配套習題，答題情況通過平臺產(chǎn)生可視化反饋數(shù)據(jù)，查看準確率以了解全班的掌握情況，準確評定學生的知識儲備，便于學生了解自身的學習達成度，及時調(diào)整自學策略，同時幫助教師更好地實現(xiàn)“以學定教”。

4.作業(yè)問答，學生通過平臺對話窗口向老師提出自學過程中的疑惑。

（二）課中教學階段

教師用手機、平板遙控一體機，推送學習任務，這樣可以讓教師深入到學生中去，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)形式，實時掌握課堂動態(tài)。

1.作業(yè)反饋。（1）教師查看學生課前拍照上傳的作業(yè)答案，選出具有示范作用的進行標記，與全班同學分享點評。例如，老師通過12xue平臺推送課前作業(yè)：請學生畫出心目中未來機器人形象，并拍照上傳。然后在課堂上作業(yè)反饋環(huán)節(jié)向全班同學展示點評，想看某位同學的作品只需一點即現(xiàn)，這比傳統(tǒng)課堂使用投影儀、黑板上張貼等展示方式高效很多。（2）教師將學生在自學過程中產(chǎn)生的代表性問題，挑選、整合后展示，以便學生小組合作、解決難題。

2.合作釋疑。在小組合作時，平臺的分組功能便于實現(xiàn)分層教學。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法劃分小組，推送相同等級的不同任務，以往受制于PPT版面限制，討論的問題要么較少，要么要分頁顯示，極為不便，但平臺的分層教學功能可以針對每個小組推送對應任務，這樣豐富課堂內(nèi)容，增加課堂容量，實現(xiàn)高效課堂;也可按照“同組同質(zhì)，組間異質(zhì)”的方法，根據(jù)不同組的實際水平，確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學和輔導，推送不同等級的不同任務，組織不同層次的檢測，因材施教。

3.鞏固內(nèi)化。學生通過鞏固練習、實踐操作、表達與交流等方式促進知識內(nèi)化，突破難點。

4.拓展提高。教師在平臺發(fā)布動態(tài)話題，學生回帖，分享觀點，評論互動。

5.當堂檢測。通過在線測試，檢查學生學習目標達成情況，借助數(shù)據(jù)分析，老師針對性地進行答疑解惑。

二、現(xiàn)代技術(shù)助力課堂

答題器的使用，使互動性更強的隨機和搶答取代了舉手這一傳統(tǒng)答題方式。搶答多適用于朗讀、回答問題，表演對話等有一定難度的學習任務;隨機則適用于選擇、判斷、填空等較容易的學習任務。隨機意味著大家機會均等，每個人都可能被抽到，這在很大程度上避免了少數(shù)學生游離于課堂之外的現(xiàn)象。平臺還配有課堂數(shù)據(jù)收集功能，學生使用答題卡完成答題后，幾秒鐘答題情況就可以統(tǒng)計出來：誰答對，誰答錯，誰未答，這些都清清楚楚，有效改變了“一人答眾人聽，不愛答就濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象。交互范圍擴大，大大提高了學生的學習興趣和課堂參與度。

三、大數(shù)據(jù)導航實施精準教學

大數(shù)據(jù)有助于實現(xiàn)對英語教學及時有效的監(jiān)測、診斷和反饋，讓精準教學成為一種嶄新的教學途徑和方式。借助翼課網(wǎng)，12xue，一起作業(yè)等教育平臺，師生們切實感受到大數(shù)據(jù)帶來的益處。

（一）大數(shù)據(jù)對課前備課的導航

2017年，我參加了煙臺市互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)質(zhì)課，是講一節(jié)復習課。課前我從平臺資源庫中，利用智能組卷功能，推送給學生一套單元達標測試題。學生完成測試后，我發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計“功能與話題”這一板塊，學生在“時間頻率”“衛(wèi)生與健康”兩項中存在知識漏洞，需加強鞏固與練習。借助數(shù)據(jù)分析，我確立了本節(jié)課的學習目標：討論課余活動的頻率和如何擁有健康生活方式。大數(shù)據(jù)使教師更準確地了解學生的學習狀態(tài)和學習效率，繼而及時調(diào)整教學內(nèi)容、步驟和策略，為實施精準教學做好準備。

（二）大數(shù)據(jù)對課堂授課的導航

繼續(xù)以上述課為例，我在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置的讀前、讀中兩個任務充分體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對課堂教學的導航作用。首先通過翼課網(wǎng)的智慧課堂發(fā)布健康調(diào)查問卷，學生在線完成問卷，根據(jù)統(tǒng)計出來的每位同學的健康指數(shù)報告，隨之便可推送個性化健康建議。然后閱讀一篇有關(guān)健康習慣的文章，在線完成選擇題。比如，第五道試題通過數(shù)據(jù)分析班級錯誤率較高，有必要重點講解，我便根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計名單，邀請一名答案正確的同學進行答疑解惑。智能的統(tǒng)計分析、即時呈現(xiàn)的教學反饋，有的放矢的因材施教，大數(shù)據(jù)對課堂授課提供了精準的導航。