基于生本教育理念下小學語文閱讀教學策略探析

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，生本教育理念的教學模式在基礎教育之中運用越來越受到社會各界的關注。由于小學階段的語文教學是一個學生夯實語文基礎的重要時期，而語文的閱讀在語文課程的教學之中又占據著重要的位置，所以利用生本教育的理念進行小學語文閱讀的教學有著十分重要的意義。

【關鍵詞】生本教育理念;小學語文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學階段的語文教學中，閱讀教學是語文教學之中十分重要的一個環節。在新課改的背景之下，語文教師利用生本教育的理念進行語文閱讀的教學，不僅能夠充分地調動學生的學習主動性和積極性，還能夠提高學生發現、解決問題的能力，增強學生對于語文課程學習的興趣，進一步幫助學生建立自主學習的能力，最終提升小學語文課堂的教育質量。

一、基于生本教育的理念之下，小學語文閱讀教學的意義

在傳統的教育模式之下，為了更好地進行教育教學活動，“師本”大行其道。教師一般采用填鴨式的教學方式對學生進行教育，但是這種教學方式既不利于學生形成良好的學習習慣，更不利于學生對于學習興趣的形成。同時由于當前信息化社會的高速發展，小學生對于知識信息的獲取途徑越來越多，對于知識的掌握也越來越豐富，傳統的教學方式已經不能適應當前小學生對知識獲取的需要，因此生本教育的教學理念開始提出。這一理念強調的是以學生作為教育的中心，教育教學活動的開展必須以學生的學情作為出發點，教師在教學的過程中要尊重和理解學生，強調學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師作為課堂教育的引導者，要因材施教地幫助學生建立對于課堂學習的興趣和信心。

尤其是在基礎教育階段的小學，利用生本教育的理念進行小學語文閱讀教學對于語文課程有著重要的意義。教師在教學的時候要注意將閱讀的內容與學生的生活進行結合，讓學生在閱讀過程中自覺地將學習內容與其生活經歷進行緊密的結合。在小學閱讀教學之中進行生本理念的教學，既有利于幫助學生發現閱讀的樂趣，樂于自我表達，又促進了學生課堂內外閱讀能力的進一步遷移，從而培養學生的語文素養。

二、基于生本教育理念之下的小學語文閱讀的教學策略

（一）創設情境，激發自主閱讀

由于學生的理解和認知能力還處于發展的階段，如果在這個時候沒有進行有針對性的閱讀教學指導，學生的閱讀能力將得不到提升。甚至個別教師不但忽略了學生的學情，而且提出大量的閱讀要求，導致學生因為閱讀能力較差，無法完成閱讀任務，而逐漸失去閱讀的興趣。

因此，教師在進行閱讀教學時，要結合文本特點與學生的生活經歷，為學生們創造出合適的閱讀情境，讓學生自覺地進入到文本閱讀中去，從而形成良好的閱讀氛圍。通過閱讀與想象的結合，幫助學生更快地“融入”文本中，更好地體驗到主人公的喜怒哀樂。在這樣的學習過程中，學生體驗到了閱讀的快樂，感受到自身的重要性，有利于進一步建立學生的自主閱讀、學習和思考的能力。

例如部編本二年級下冊的《找春天》，當教師進行這一篇文章的閱讀教學時，可以利用多媒體展示各種花朵的圖片，并向學生提問：“除了花朵可以作為春天的使者，還有什么東西也可以代表春天？”引導學生將課堂與實際生活進行聯系，讓學生自由表達：小草發芽、小河里的冰融化、冰雪融化、天氣暖和、人們不再穿厚重的衣服……接著組織學生進行自主閱讀，使學生在通讀全文的過程中感受到春天的魅力，培養了學生自主學習的能力和自主思考的意識，幫助學生意識到自己在課堂中的重要作用。

（二）因勢利導，促進閱讀遷移

生本教育的理念就是在教育過程中關注學生的興趣和喜好。因此在進行小學語文閱讀的教學過程中，教師要采用適當的方法吸引學生進行閱讀。由于每一名學生對于閱讀方法的掌握程度不同，因此這就要采用因材施教的方法，對不同的學生、不同的文本內容，采用不同的方法，提升學生的閱讀熱情。教師除了在學生對文本內容的興趣點上給學生充分閱讀的時間，對于生僻難懂或者學生不感興趣的文章，教師也要引領學生進行閱讀。

比如，S版五年級下冊的《冬不拉》，很多小學生可能連“冬不拉”這個名字都沒聽過，就算是閱讀文本之后，最多也只是知道“冬不拉”指的是一種樂器。此時，教師就可以利用視頻或者播放“冬不拉”所演奏的樂曲，讓學生更加直觀地感受到《冬不拉》一文中琴聲的“雄渾激昂”“低回婉轉”“音韻鏗鏘”“如泣如訴”，從而增加其閱讀的興趣。

在時間允許的基礎之上，教師還可以組織學生閱讀其他樂器背后的故事，如“馬頭琴”等。這時，學生就可以選擇自己喜歡的內容進行閱讀。在閱讀之后教師可以讓學生寫一寫讀后感，通過讀后感的表達，讓學生深入地思考每一篇文章蘊含的魅力，在增加其閱讀量的同時也能夠進一步鍛煉其理解和分析文章的能力。

（三）質疑問難，提高閱讀能力

在傳統的教育之中教師是課堂教學的中心，但是在生本理念的教育之中，學生才是主體。因此教師要及時轉變自己的思維模式，鼓勵學生對教師、對文本提出質疑。在教學中教師要勇于“彎下腰”，傾聽學生的心聲，讓學生真正成為課堂的主人，大膽地表達自己的觀點。

例如，S版六年級下冊《出色的老師》，相信很多學生對于黑大哥送還手表又告發“我”一事，肯定有很多不解之處。如果教師能引導學生思索“在‘我看來，黑大哥怎么做才算仗義？”相信學生一定會結合自己的生活實際，想出各種各樣的“辦法”：可以幫“我”撕下廣告紙，再教育“我”;可以在還“我”手表時，就提醒“我”;可以不告發“我”……等學生充分交流之后，教師再讓學生認真地細讀第八自然段，這時學生對作者不理解黑大哥的感受會更加深刻。

由此來看，在小學語文的閱讀教學之中，教師要充分地掌握生本教育理念，讓學生在不斷的大量閱讀中逐漸“高出”，逐漸提升。通過建構學生的個性化閱讀模式，夯實學生最基本的也是必備的語文素養。

參考文獻

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作者簡介：黃智洪，1984年生，本科，福建省泉州市南安市周厝小學一級教師，教育學學士、漢語言文學學士。