小學語文閱讀教學文本細讀的策略

于云杰

【摘要】由于小學階段的語文閱讀涵蓋了大量的知識面，其中知識能力以及情感態度等都是極為重要的培養內容，承擔著培養學生綜合能力的期望與責任。然而小學語文教師并不重視，這也是小學生自主閱讀與探究能力一直難以得到顯著提升的主要原因之一，造成閱讀教學水平及效果無法提升的問題發生。本文提出相關教育策略，希望能有效提升小學語文閱讀教學質量及教學成果。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;開展策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀不僅是小學語文教學的核心構成之一，在小學閱讀教學中，文本細讀教學通過引用更新穎、靈活的教學策略方法，既可以讓學生對所學知識產生更深層次的認識，也能夠促進其綜合學習、應用能力的全面提升。但在傳統應試教育理念的長期影響下，小學閱讀教學中，文本細讀的具體應用還存在諸多有待解決的問題。所以，必須要重視起其授課方式的創新探索與科學應用。

一、小學語文閱讀教學開展文本細讀的必要性

（一）閱讀效率

當前社會對人才的學習、接受能力與效率也提出了更高要求。對此，其教師應將學生閱讀學習效率的大幅度提升視為一項重要教學目標，以此促進學生課堂閱讀學習水平的全面提升。

（二）閱讀興趣

在以往的小學語文課堂上，很多教師都習慣帶領學生針對某一篇文章來開展仔細教學，在先閱讀、后講解的模式下完成各項教學任務，雖然也會適當穿插一些提問，但往往都無法激發學生學習、參與積極性，導致學生一直處于被動、機械的學習狀態。而通過開展文本細讀教學活動，就可以指導學生有機整合相似文章，基于相互對比的方式來優化各項教學活動設計，在全面激發學生學習、參與積極性的同時，也能夠為其自主學習探究能力的進一步發展創造良好條件。

二、當前小學語文閱讀教學的現狀

在實際授課中，很多教師都未對教學模式的多元化、新穎化給予足夠重視，不僅不利于學生學習興趣的全面激發，學生課堂學習效果與效率也難以得到顯著提升。在現代閱讀教學過程中，若不做到與時俱進，對授課模式、教學方案做出恰當調整與優化，便難以為學生閱讀能力、語言表達能力以及邏輯思維能力的進一步發展帶來積極影響。當前，很多語文教師都習慣引用以往較為單一的教學模式來開展教學活動，導致學生一直處于被動、機械的學習狀態。另外，在設計、組織閱讀教學活動過程中，很多教師都未重視起學生語文思維的科學培養，再加上很多學生的重視接受能力都較為碎片化，不利于學生科學完善知識結構的合理構建。由此可見，為了取得理想授課成果，教師應重視文本細讀教學活動的合理設計，也只有這樣才能夠促進教學效果與效率的大幅度提升，突破以往授課理念與模式的種種束縛，探索出更新穎、多樣化的教學策略方法。

三、小學語文閱讀教學中文本細讀教學的有效策略

（一）有效選取類似文章優化文本細讀教學

在實際授課中，教師可以基于教學主題的充分考慮來選擇一些類似文章，之后進行文本細讀教學活動的組織，這樣既有助于學生課堂學習效果與效率的大幅度提升，也能夠讓學生在有效時間內學習更多優秀作品。在文章找尋過程中，教師應突破教材局限，適當拓展一些課外優秀文章。基于現有教材課文，教師可以結合新課改標準要求來進行教學活動的合理編排，在統一時間進行類似文章的講解，或者是開展延后教學活動。而針對課外搜集的文章來講，教師應落實好各項前期準備工作。如，將文章內容提前打印出來，基于多媒體來呈現，或者是為學生布置自行尋找特定文章的作業。另外，在實際授課中，教師還要重視同一單元內相關文章的有機整合，基于此來進行文本細讀教學活動設計。在此過程中，要重視單元內容的密切聯系，如，人物特征、寫作特點，以及場景特性等等。同時，還可以基于對學生心理發展特征、寫作積累以及性格特征等方面的綜合分析，進行最適合授課內容的恰當選擇。

比如教師可以選擇相同事物，但應用的不同寫作手法的文章內容來進行文本細讀教學活動組織，引導學生從不同角度來進行對比分析學習。如《珍珠鳥》以及《九色鹿》等文章，其內容都與動物相關，教師可以帶領學生基于多篇文章來加強對作者描寫動物特性的深入體會，這樣既可以幫助學生高效理解、把握寫作手法，學生也能夠從不同角度來對其動物生活習性、性格特征等方面做出深入了解，不斷拓展其認知范圍。

（二）根據結構層次開展文本細讀

教師應結合具體情況與需求來對所選文章做出全面梳理與合理排序，提前做好教學預案，嘗試基于文章結構、小組合作等方式來進行。比如教師可以帶領學生基于《說勤奮》《誠實與信任》的順序來依次開展閱讀學習活動，這樣既可以做到層層深入，學生也能夠實現對文章情感的深入體會，促使學生更全面地了解一個人需要具備哪些品質，從不同角度來思考、探究誠實、勤奮，以及信任的重要性。許多學生在閱讀中無法找到頭緒，對于文章的中心思想分析等題目感到無能為力，學生的閱讀層次可能出現了問題，通過有效安排閱讀流程，優化學生的閱讀關注點能夠有效提升閱讀質量和效果。從字詞到作者的深度思想，學生都能產生深刻理解。

（三）建立問題情境開展文本細讀

為了更輕松、高效的開展各項教學活動，引導學生的閱讀思路順著特定的方向來行進，其教師應重視、優化問題情境的恰當創設。文本細讀教學中選擇的文章一般都具有很多相似之處，教師可以基于此來帶領學生自主總結其中的相似之處，促使學生具體、明確把握單篇文章的寫作特點，以及情感表達方式等內容。同時，在文本細讀中，教師還可以基于相同性問題來進行問題情境創設，這樣既有助于刺激學生的認知沖突，也能夠帶領學生從不同角度來開展個性化、綜合性思考，這樣既有助于閱讀教學活動的創新組織，也能夠實現與實際生活經驗的密切聯系，以此來促進文本細讀的實用性、切實性的不斷增強。

例如在對《說勤奮》《誠實與信任》等相似文章展開文本細讀的過程中，其中“誠實與信任比金錢更重要”這個話題有著一定的探究價值和討論價值，語文教師就可以在課堂中創設這樣一個問題情境：首先，如果你是小紅車的主人，那么你會怎樣做？在寫字條的部分，可以用“親愛的”嗎？你們有沒有更好的詞匯可以使用？等相似的問題，同時，在學生結束文章閱讀學習活動之后，還可以鼓勵學生基于小組合作的形式，從不同角度來對文章內容做出細致討論。在此過程中，教師應對以下幾點做出充分考慮，課堂提出的各類問題，除了要體現出與文章中心的密切聯系之外，還要加強與實際生活熱點問題的有機整合，以此來促進課堂教學水平的進一步提升。基于此，引出學生的認知沖突，為學生思想道德品質的形成發展創造良好條件，確保學生能夠樹立其科學、完善的人生觀、價值觀，這樣既可以確保文本細讀教學模式具有的優勢特點，可以發揮良好效果。

四、結語

綜上所述，語文可以是學生學習其他學科知識的重要基礎，主要是因為其他學科的教材，或者是知識內容都是以文字的方式來呈現的。對此，為了給學生今后的學習發展提供有力支持，在閱讀教學中，教師應結合不同階段的教育培養目標，從不同角度來加強對文本細讀模式的應用研究，以此來吸引更多學生全身心參與到各項閱讀教學活動中，推動語文教育事業的創新發展。

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