小學語文閱讀教學之我見

王麗娟

摘 要：學生通過閱讀獲取知識，并通過閱讀鍛煉其閱讀能力和知識應(yīng)用能力。小學語文老師在閱讀教學中應(yīng)教會學生通順地閱讀文章，才能指導學生理解和欣賞文本，引導學生發(fā)展思考能力，使學生發(fā)現(xiàn)文章的美，掌握相應(yīng)的描寫技巧。小學語文閱讀教學的發(fā)展方向應(yīng)當是更注重學生的自主探索，將學生作為教學中心，以多種教學手段培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

在小學語文學習中，閱讀是學生獲取知識、打開思路、豐富思想、增長見識以及提高寫能力和寫作水平等的主要途徑。學生通過閱讀獲取知識，并通過閱讀鍛煉其閱讀能力和知識應(yīng)用能力。小學語文老師在閱讀教學中應(yīng)教會學生通順地閱讀文章，指導學生理解和欣賞文本，引導學生發(fā)展思考能力，使學生發(fā)現(xiàn)文章的美，掌握相應(yīng)的描寫技巧。顯而易見，由于小學生的天性，老師如果把閱讀只限于語文課堂上對例文進行機械的分析和題目講解，學生很容易喪失對閱讀的興趣，難以從閱中獲取知識，對知識進行有效遷移，靈活運用知識，達到融會貫通的目的。所以，小學語文閱讀教學的發(fā)展方向應(yīng)當是更注重學生的自主探索，將學生作為教學中心，以多種教學手段培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。那么，如何在小學語文教學中營造生動有趣的課堂教學，令學生回味無窮，并在老師的指點下深入學習呢？

一、提倡學生大量閱讀，廣泛積累知識

閱讀是一種長期堅持、日積月累、循序漸進的學習方法。尤其閱讀還是幫助學生積累語言素材，提高其語言表達能力，培養(yǎng)學生情感，也是提高其審美能力以及陶冶其情操的最好途徑。如果學生在語文學習中做不到長期堅持閱讀，就難以攀登文學殿堂，走進豐富的文學世界，更難以真正提升學生的語文素養(yǎng)。在素質(zhì)教育的背景下，大多數(shù)語文老師對于學生綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，他們通過各種方式，給學生創(chuàng)造閱讀的機會，提高學生的閱讀興趣和效率。比如，有一位小學語文老師，暑假期間給學生布置了一項作業(yè)，就是讓學生按照自己的喜好閱讀五篇課文和五本課外讀物，并積累好句佳段，寫出自己的心得。這樣的作業(yè)既符合素質(zhì)教育的要求，又在無形中提高了學生閱讀興趣，豐富了學生的語言素材，也提高了學生的寫作能力，同時，使學生的思維也更加開闊和靈活。可見，閱讀是一種靈活、個性的學習方法，應(yīng)當是課內(nèi)外兼有的。學生對于課內(nèi)學習過的文章是熟悉的，再次閱讀也會產(chǎn)生不一樣的看法，在原有基礎(chǔ)上加深了理解。溫習功課能知曉新的知識，重溫課文也能閱讀出新的見解。再加上課外的優(yōu)秀讀物浩如煙海，無論是古今名著、童話故事還是詩歌、散文等對于正需要大量吸收知識的小學生都是開卷有益的，大量的閱讀積累會有效促進學生身心共同發(fā)展，健康成長。

二、讓學生自主探索，恰當指導促其理解

自主探究能調(diào)動學生積極的情緒去進行閱讀活動。在學生的自主探究活動中，老師也應(yīng)當是一個參與者，與學生一同討論并且適時向?qū)W生提出意見促進學生對文章的理解。比如，在網(wǎng)上觀看了一節(jié)語文課，老師在上課開始時，先向?qū)W生展示了幾張顏色各異，印有不同圖案的郵票，并且將郵票發(fā)給學生讓他們仔細觀察其共同點。大家說出郵票的形狀一樣，老師由此進一步引導：“郵票形狀近乎是長方形，可是邊緣有齒孔對不對？”學生一齊回答是，同時對齒孔產(chǎn)生了好奇。這時這個老師又說道：“想知道齒孔的由來嗎？那就翻開課本，讓我們在《郵票齒孔的故事》這一篇課文中去找答案吧。”學生聽到后，紛紛翻開書，仔細、認真地閱讀課文，找到了郵票齒孔的由來，也回答了老師課前提出的問題。這時，這個老師還是沒有停止引導，他引導學生再找出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，幫助學生進一步理解課文，深入學習。雖然這個過程有的學生沒有找全正確答案，但通過這樣的自主探究，他們會更投入地聽講，對課文的理解也更深了一些，提高了學習效率。

三、重視課外閱讀，增長學生見識

實踐證明，課外閱讀不但是課內(nèi)閱讀的延伸和補充，更是促進課內(nèi)閱讀的一種手段，是強化學生閱讀和理解能力、提高學生寫作水平與能力的關(guān)鍵手段。學生通過大量的、多種方式的課外閱讀實踐活動，不但能反復(fù)運用課內(nèi)學到的閱讀方法和知識，還能逐步形成較強的閱讀理解能力。但是，我們知道課外閱讀的自由性比較強，老師要根據(jù)學生的實際情況，對學生的閱讀進行有效的引導。首先，有計劃、有目的地給學生推薦與文本相關(guān)的課外讀物，擴大閱讀范圍;其次，要及時檢查學生課外閱讀的情況，比如，對于低年級學生可以讓他們簡單復(fù)述看過的小故事，對于高年級學生就可以通過相關(guān)的讀書筆記、隨筆檢驗。這樣才能保證學生的閱讀效果。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生能力是閱讀教學的重點，也是以學生為中心，進行多元化教學，促進學生全面發(fā)展的手段。所以說，閱讀教學應(yīng)當注重學生的自主探索，適時進行教學指導，促進學生理解文本，并提倡學生大量閱讀、廣泛積累，使學生的語文學習能力得到全面提升。