案例式PBL教學模式在口腔科臨床實習生帶教中的應用效果觀察

祁 晗 李 偉

(1.滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001；2.滄州中心醫院，河北 滄州 061001)

一、資料與方法

(一)一般資料

此次進行研究的時間為2018年5月-2019年2月，研究對象為這一期間在本院口腔科實習的53名實習生，將其編號后按照單雙號分為實驗組(n=26例)和參照組(n=27例)。實驗組實習生年齡為20-23歲，平均為(20.42±1.31)歲，本組實習生當中有12名為男生，其余14名為女生。參照組實習生的年齡范圍在20-22歲，平均為(20.01±1.02)歲，本組的實習生當中有16名為男生，其余11名為女生。比較兩組年齡等基礎資料顯示差異可比，P>0.05。

(二)臨床帶教方法

參照組實習生采用常規的教學模式；實驗組實習生采用案例式PBL教學模式來進行帶教，主要方法為：(1)制定帶教計劃：帶教老師根據實習生的理論學習知識來制定出適合的帶教計劃，并根據口腔科具有代表性的案例來制定出教學大綱；根據疾病的特征來引導學生對病癥的特征、發病機制、影像學檢查、診斷方法等內容進行系統性的總結，并完成相關教學問題的設置，根據所制定的計劃來實施帶教。(2)分組自學：帶教老師根據學生的理論知識掌握情況來將其分為不同的小組，根據教學計劃來預先設置病例，指導學生自己通過相關專業的網站來查找該疾病的知識，并結合實際的病例來總結出特征、診斷及措施，在帶教老師的指導下開展小組討論，并總結出結果，教師對其做出分析、點評和總結。(3)實踐操作：首先，在基礎病例教學總結后，帶領實習生參與到實際的口腔診斷和臨床治療當中，指導其對相關的案例類型進行分類記錄，并對其進行總結。根據科室的實際情況，安排實習生來進行簡單的實踐操作，使其能逐漸的掌握口腔科室疾病的類型、病癥臨床癥狀、發病機制、診斷和治療評估，進而能給熟悉口腔科的臨床診療流程。

(三)觀察指標

對兩組實習生的實習考核結果[總分100分，理論知識(40分)、操作技能(40分)、工作態度(20)分數越高說明其成績越好]進行觀察比較。

(四)統計學方法

二、結果

實驗組的考核成績相比較于參照組來說較高，實驗組優勢顯著，P<0.05，見表1。

三、討論

口腔科是臨床醫學當中重要的科目之一，同時也是一種對實踐技能和理論知識要求較高的學科，因此，口腔科實習生不但要有扎實的理論基礎，還需要通過一定時間的實踐操作學習來提高自己的臨床專業操作技能，這樣才能在之后的從業過程中確保能對口腔疾病患者給予及時有效、準確的診斷和治療。因此，在其實習期間，帶教老師要采取合理有效的帶教方式來進行教學。

本研究顯示，實驗組實習生的理論知識、專業操作技能、工作態度考核成績相比較于參照組來說較高，實驗組優勢顯著，P<0.05。主要因為案例式PBL教學模式相比較于傳統教學來說更加注重與實際病例的結合，通過制定相關的教學大綱，組織實習生自主探究學習，進而提高其自主學習能力；通過在實習期間引入實際案例、指導學生進行實踐操作以及對教學方向的掌控，使實習生能充分利用實習時間來提高自己的理論及實際操作能力。

綜上，案例式PBL教學模式在口腔科臨床實習生帶教中應用效果較好，可提高實習生的實踐操作能力和理論成績，值得應用。