新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困惑與思考

史強(qiáng)

摘要：隨著新課改在教育領(lǐng)域的不斷深入，教育越來越倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，尤其是農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中，由于一些因素的影響，還是存在著諸多的問題。所以如果想要提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量以及效率，就要找出問題并解決，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建高效課堂。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)新課改下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困惑與思考進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村小學(xué)語文；教學(xué)困惑

在小學(xué)的教育階段，語文作為一個(gè)基礎(chǔ)且關(guān)鍵的學(xué)科，是學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。并且通過語文的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。所以在意識(shí)到這一點(diǎn)以后，作為農(nóng)村的語文任課老師，就要積極的采取有效的措施，去一一的進(jìn)行教學(xué)問題的解決。那么在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的那些困惑到底是什么呢？下面筆者就主要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行詳細(xì)的說明。

1農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的困惑

在農(nóng)村小學(xué)中開展語文這一學(xué)科的教學(xué)中，經(jīng)過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，還是存在著許多問題的。首先是學(xué)校方面的問題：由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較差，在一些教學(xué)設(shè)施上不能很好的滿足學(xué)生的的需求。然后是師資方面的問題：在我國的教育事業(yè)當(dāng)中，師資力量的分配是不均勻的。相比較起城市學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)校的師資力量比較薄弱，部分老師的職業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)。最后就是學(xué)生自身的問題：因?yàn)樵谛W(xué)生的這個(gè)年齡階段，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，所以他們比較貪玩，對(duì)于一節(jié)課四十分鐘沒有足夠的耐心，興趣也不高漲，自然學(xué)習(xí)效果就不理想。

2農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的策略

2.1實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互換，促進(jìn)共同進(jìn)步

在農(nóng)村的小學(xué)教育中，如果想要積極的提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂，學(xué)校就可以積極的采取措施，去實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互換，讓城鄉(xiāng)之間的教學(xué)資源以及師資力量可以進(jìn)行共享，去加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流與溝通。這樣不僅有利于為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還進(jìn)一步的促進(jìn)了農(nóng)村師資力量的增強(qiáng)，讓農(nóng)村教師可以得到發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校的共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

例如：在進(jìn)行人教版的小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，為了可以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的共同進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)就可以積極的實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互換。比如，農(nóng)村小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)可以與城市中一個(gè)小學(xué)進(jìn)行合作，讓城鎮(zhèn)學(xué)校的老師來到農(nóng)村任教一段時(shí)間，而農(nóng)村老師則去城鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與“深造”。這樣可以讓農(nóng)村老師增加更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展，更加便于后期教學(xué)工作的交接。

2.2開展合作學(xué)習(xí)，提高團(tuán)結(jié)意識(shí)

要知道在小學(xué)的教育階段，小學(xué)生年齡比較小，個(gè)體差異比較大，所以在接受知識(shí)方面就會(huì)出現(xiàn)一定的差異。那么在新課改的要求下，農(nóng)村的小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中就要注重這一點(diǎn)，引進(jìn)一個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式—合作學(xué)習(xí)方式。在平常的教學(xué)中，老師通過對(duì)學(xué)生的了解，將班級(jí)的學(xué)生按照成績以及個(gè)性特征的方面進(jìn)行分組，這樣不僅可以增加學(xué)生之間的交流，也促進(jìn)了小組之間成員之間的多樣性。且在小組的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成員之間要有著明確的分工，擔(dān)任著不同的角色，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也達(dá)到了農(nóng)村小學(xué)語文高校課堂教學(xué)模式。

例如：在組織小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生背誦語文課本上的《鵝鵝鵝》的時(shí)候，老師就可以依據(jù)學(xué)生的平常的記憶以及背誦情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一小組中都有著一個(gè)記憶較快的學(xué)生，而這位學(xué)生不僅擔(dān)任著榜樣的角色，還起到了監(jiān)督的作用。小組的其他成員看到自己的組員已經(jīng)完成了任務(wù)，也會(huì)激起他們的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)他們更快的進(jìn)行背誦，且在背誦過程中，遇到不懂的字，學(xué)生之間還可以互相幫助，解決問題。

2.3利用自然資源，開展課外活動(dòng)

在農(nóng)村的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，老師就要在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，積極的組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。我們也都知道在語文的這一學(xué)科中，閱讀以及寫作都是其中很重要的組成部分。但是一般的小學(xué)生在寫作的過程中，都顯得比較困難，根本無從下手，想要描述一件事物，一句話就寫完了。所以為了增加小學(xué)生的寫作素材，老師就可以積極的利用農(nóng)村的自然資源，去開展一些課外活動(dòng)，提高小學(xué)生的寫作水平，從而實(shí)現(xiàn)他們語文素養(yǎng)的提升。

例如：在進(jìn)行人教版的小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，為了可以提高小學(xué)生的語文寫作水平，老師就可以利用農(nóng)村自然資源進(jìn)行課外活動(dòng)。比如，在組織學(xué)生們對(duì)一些自然景色進(jìn)行寫作的過程中，為了讓學(xué)生們可以進(jìn)一步感受到大自然的魅力，老師就可以在閑暇時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゴ謇锏纳角鹕希M(jìn)行風(fēng)景的采集，讓學(xué)生們用美的眼光去看，有利于啟發(fā)他們的靈感，讓他們豐富自己的語言，從而進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李士達(dá).提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效策略探討[J].課外語文，2015（24）.

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)克州阿合奇縣蘇木塔什鄉(xiāng)中心小學(xué)）