淺談初中美術教學評價

索建霞

教學評價是教學過程的一個重要環節，它對教師的教學活動和學生的學習行為具有導向、激勵和調節作用。《義務教育美術課程標準》提出，“評價主要是為了促進學生的發展”，美術教學評價要改變以往單純以鑒定、選拔、甄別為目的的傾向，對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面的發展狀況進行評價，通過美術教學評價促進學生的學習和發展。下面淺談自己對美術教學評價的認識和體會：

一、為促進學生發展而評價的特點

（一）評價對象的主體性

新課程應以學生的發展為本，突出學生在學習和評價中的主體地位。促進學生發展評價要重視學生在評價當中的主體地位，在評價當中實現學生、教師、家長的多向交流，通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生自我反思、自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整的過程。

（二）評價內容的多元化

在教學中要開展多角度、多層次的評價，評價的內容不但要包括知識技能，還應包括學生的參與意識、合作精神、操作能力、探究能力、認知水平以及交流表達能力等。注重學生的全面發展和個性的張揚，不僅要評價學生了解和掌握知識技能的情況，而且要注意對學生的情感、態度和價值觀方面進行評價。教學活動更加靈活多樣，也使得評價形式日趨多元化。

（三）評價過程的開放性

不僅注意評價學生學習的結果，還要注意評價他們的學習過程。不僅老師評價學生，更要注意學生自身的評價和同伴之間的評價，也就是學生的自評、生生之間的評價和自身的評價。它既重視學生的存在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。

（四）評價的目標要體現綜合性

評價要體現多維的培養目標，促進學生發展且評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是與他人比較、排隊，而是通過對學生過去和現在狀況的了解，分析學生存在的優勢和不足，在這個基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高。

二、如何開展以促進學生發展為目的的教學評價

（一）開展過程性自我評價，讓學生學會自我管理、自我改進、自我反思

實施過程性評價要以學生自評為主，教師應起到指導、引領的作用。比如在日常教學中，我們每個班級都成立美術檔案管理小組，在檔案袋內容的選擇以及具體的管理運用上，突出以學生自主討論結果為主，充分尊重學生的自主能力。每學期都以班級為單位組織學生分組討論檔案袋的內容及個性風格，期間老師主要起到輔助指導作用。通過美術檔案袋可以讓家長了解孩子在美術方面的興趣愛好，加深與孩子的溝通，使家長與孩子有更多的共同語言。

（二）通過美術課外活動進行多元評價

以美展進行評價的方式，在學校舉辦美術展覽，請學生、教師、家長全員參與，在展覽期間組織學生填寫評價表，透過孩子的眼睛，看到他們的所感所想。學生通過評價有了豐盈的收獲，希望學生有更大的發展空間;家長看到自己孩子的美術作品，感到欣喜不已;普通教師通過參與從中體悟教學方法。教師和家長的共同關注，為學生發展創造了更廣闊的空間。

（三）通過課堂教學活動進行評價

課堂教學是教學工作的主渠道，在教學實踐中運用了促進學生發展的“賞識、真誠、引領”式的評價模式。

1.賞識評價：賞識評價就是在美術教學中，教師善于發現學生的優點、閃光點，并給予鼓勵和贊揚。賞識評價使學生有被認可的滿足感與成就感，讓學生充分體驗到學習的自信與快樂。比如針對學生課前搜集的學習資料，我及時評價“搜集的資料真細致”“你用的這個詞真好”，除此之外，對平時發言膽小、不夠積極的學生，我這樣鼓勵，“但你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了。”

2.真誠評價：目前，在美術課堂評價中，有不少教師為了迎合新課改的理念，對學生總是用簡單的“很好”“真棒”“不錯”等籠統語言進行評價，不敢使用否定性評價。教師的評價要做到實事求是，科學規范。例如，對于好的見解我們可以這樣評價，“你的觀察力真強！”“你的構思真有創意！”對于存在問題的也要及時指出來：“你們組做得很有特色，只可惜銜接不夠好，缺少穩固感。”“你的作品造型生動，如果構圖再大點就更好了。”等。真誠的評價是從教師心底流溢出來的，遠離了虛偽、做作，換來了學生的傾情投入。

3.引領式評價：在做出賞識、真誠評價的前提下，教師合理、及時的指導是學生發展的需要。比如在《發現老房子的美》構思創意中，學生說要做金字塔形的房子時，可以說“你們的想法很好，但是我們這節課感受的是中國的老房子，你們做中國的老房子，好不好？”這樣的引領式評價為學生下一步創作做了很好的鋪墊。引領式評價能發揮正確的導向作用，幫助學生樹立明確的學習方向，從而更好地促進學生的全面發展。

總之，評價是一個教育的過程，是一個各評價主體協商共建的過程，是一個充滿人文關懷的過程，是一個促進學生全面發展的過程。我們每一個美術教師都應為促進學生的全面發展貢獻自己的力量，愿美術課堂教學改革有更好的突破。