淺談初中物理探究式教學(xué)的問題及對策

史光彩

摘 要：物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)期新課程教學(xué)的重點，其主要涵括對學(xué)生物理思維能力、探究能力、專業(yè)知識水平的培養(yǎng)，以提高初中學(xué)生的物理應(yīng)用水平。探究式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生以自主探索的方法認知事物本身的規(guī)律，從而提高學(xué)生對初中物理的應(yīng)用能力。分析了探究式教學(xué)的內(nèi)涵，探索教學(xué)所存在的問題，并提出針對性的措施。

關(guān)鍵詞：物理;探究式教學(xué);存在問題;解決對策

新課程背景所要求的初中物理教學(xué)，需結(jié)合開放式的教學(xué)特征進行實踐，針對初中物理理論的重點進行探索，以便加強學(xué)生對物理理論的理解，因此，教師需改進物理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建宏觀的物理知識點框架，幫助學(xué)生快速梳理初中物理理論的內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有積極的作用。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵分析

探究式教學(xué)就是通過指定對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和討論，引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的理論進行探究與實驗分析，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。該模式的教學(xué)更提倡的是自主探究的效用，借助目標性的探究框架和探究內(nèi)容，分析各類事物的綜合性規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維水平、智力水平和思維辨析能力水平[1]。

二、對初中物理探究式教學(xué)問題的分析

1.教學(xué)形式問題

由于教師并未充分理解探究式教學(xué)形式的操作細則和教學(xué)方法，仍采用宣講式為主的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有一定的思維、分析空間，會直接導(dǎo)致初中物理教學(xué)效率不高的情況發(fā)生。特別是一些較難理解問題的分析設(shè)置不科學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解物理教學(xué)的實際意義，也會導(dǎo)致學(xué)生接受效率不高的情況發(fā)生。

2.學(xué)生參與度不高

由于物理知識理論較為抽象、深奧，可能會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的積極性。在此過程中，教師并未注重實驗教學(xué)的目標效用，未將學(xué)生的生活實踐與物理教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)致物理教學(xué)趨于表面化，且多存在學(xué)生被動接受的情況。

三、基于提高初中物理探究式教學(xué)效率的解決對策分析

1.確立核心教學(xué)目標

教師應(yīng)對初中物理的知識點進行匯總，針對教學(xué)的難點和重點進行目標細化，從而顯著提升物理教學(xué)的有效性。因此，教師需充分認知探究式教學(xué)的核心表現(xiàn)形式，選取適合學(xué)生接受的方法，從而提高物理教學(xué)的形式意義。從綜合的角度來說，重視對初中物理理論進行匯總，采用合理的探究方法進行探索實踐，引導(dǎo)學(xué)生在思考中認知不同理論的使用價值和使用方法，從而提高學(xué)生本人的物理能力[2]。

例如在滬教版《科學(xué)探究——聲音的產(chǎn)生與傳播》的教學(xué)中，教師則需要明確核心的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各物體的發(fā)聲規(guī)律，如人體的發(fā)聲規(guī)律是通過聲帶、口腔及肺進行的。此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在空氣中、水中、鋼鐵中的聲音傳播的時間都是不同的。針對于此，教師需提出“為什么在不同介質(zhì)聲音的傳播速度都是不同的？”學(xué)生通過查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。同時，學(xué)生通過對應(yīng)的實踐，發(fā)現(xiàn)敲打架子鼓過程中，鼓面上的紙片都是存在“振動”的情況。另外，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對聲音的理解抒發(fā)出自己對聲音傳播的見解;通過反復(fù)的實驗探究，學(xué)生初步認知了聲音傳播的基本特征。最后，教師可以提出“木星上聲音能夠傳播嗎？”此時要求學(xué)生借助多媒體設(shè)備模擬出木星的空間，借助多媒體設(shè)備自主探索木星是否能夠發(fā)聲。通過此流程的實驗設(shè)計，學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的價值，也確立一定的學(xué)習(xí)目標，這對于實踐核心教學(xué)目標有積極的作用。

2.重視實驗探索

教師應(yīng)認知物理實驗的必要性，針對性地選取有效的物理實驗，要求學(xué)生自主根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行實驗探索。因此，教師需選取趣味性較高的物理實驗，構(gòu)建有效的實驗空間，結(jié)合新時期的信息技術(shù)進行創(chuàng)新，從而提高實驗教學(xué)的目標價值。同時，實驗還應(yīng)結(jié)合新時期的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行實踐，制定信息化的實驗設(shè)計，從而提高實驗的導(dǎo)向意義。

例如滬教版《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》的教學(xué)中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用視頻觀看生活中常見的簡單機械，動滑輪、定滑輪等設(shè)備。此時，教師需引導(dǎo)學(xué)生利用信息化軟件進行模擬實驗的設(shè)計，確立一個總桿長為5cm的杠桿，要求學(xué)生在杠桿的一端施加一個固定的力，在另一端設(shè)計需要添加砝碼的質(zhì)量。學(xué)生通過實驗設(shè)計，并科學(xué)地測算出需求的砝碼質(zhì)量和長桿長度。通過有效的實驗探究，學(xué)生充分認知了杠桿原理的基本內(nèi)容。另外，教師要求學(xué)生以小組討論的模式分析杠桿在什么條件下能夠滿足“杠桿原理”，并針對這一操作進行探索與總結(jié)，從而提高學(xué)生對該理論的認知與理解。最后，教師應(yīng)對這一實驗進行講解，要求學(xué)生系統(tǒng)地認知杠桿平衡條件的基本內(nèi)容，方可全面提高物理教學(xué)的有效性。

綜上所述，在新時期的物理教學(xué)中采用探究式物理教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生對物理理論的理解能力，還全面提高了物理課堂的有效性，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力有積極的作用。同時，教師需創(chuàng)新物理教學(xué)方法，這為培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)創(chuàng)造了良好的空間。

參考文獻：

[1]呂啟松.初中物理探究式實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].長春師范大學(xué)，2017.

[2]田風(fēng)波.初中物理探究式教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（14）：71.