“學案導學模式”的嘗試

王海昱

眾所周知，地理學科知識內容龐雜，涉及面廣，很多知識枯燥，晦澀難懂且規律性不強。加之學生的地理學科知識基礎差，底子薄。這就給學生學習地理知識增大了一定難度，也給地理學科課堂教學增設了一定障礙。如果課堂教學沒有達到應有的效果，就會直接影響學生知識的掌握和能力水平的提升，進而影響地理學科素養的形成。

針對這一現狀，備課組經過一段時間的實踐反思，形成了“學案導學”這一教學模式，堅持到現在感覺受益頗多。

一、學案說明

現在教育界關于學案導學的概念和論述并不鮮見，而我這里所說的學案與前者有所不同。我們的學案導學是基于本校、本學年、本班的學情及教學中存在的實際問題，刪繁就簡，針對性地制作靈活、簡易的導學案，我校的老師現在把它叫做“活頁”，具有校本甚至班本特色。

“學案”的內容包括三部分。

第一部分是學習目標。與教案中的三維目標有相似之處但也有不同。不同之處在于學習目標更具體、更明確、更細化、更具有操作性和實效性。更明確地突出學生的學習過程中需要掌握的重難點知識，需要培養和提升的能力。

這些學習目標學生看了之后，就會很容易了解這節課的知識體系、重點和難點，以及所要鍛煉和提升的能力有哪些。

第二部分是學案的主要內容。包括導學問題設置，導學提綱、分層次習題、學生感興趣的并對教學有實效的插圖、案例、文字資料等。

第三部分是教師寄語，主要是一些對學生激勵性的話語。例如，“不向前走，不知路遠;不努力學習，不明白真理。進取，使一切皆有可能。”等。

二、操作過程

學案由備課組教師輪流制作，同組共享。學案在上課前提前發放，以利于學生的提前預習。教師可以在上課前檢查，也可在上課時臨時檢查。

學案中的習題可以選取教材中的重要知識點，以選擇或填空或讀圖等方式呈現。案例或文字資料要選取與課程有關的能激發學生興趣的內容。教師可以引領學生完成任務，也可通過學生自主探究的方式完成，這要視學案內容的難易度而定。

三、目的和意義

1.督促學生提前預習

為了完成學案中的教學內容，學生必須提前預習教材。熟讀教材，挖掘教材，積極思考。這樣會對要學習的陌生知識有一個提前熟悉的過程，形成初步印象，正式上課時就能更好地學習。

2.鞏固深化知識內容

上課時，教師引領學生又學習一輪學案，經過教師的解析，更正學案中的易錯點，強化重點和難點，這又是對教材知識的深化和理解的過程。這樣，教材的知識體系得以更全面的構建，重點和難點得以強化和突破。既鞏固了基礎知識，又深化了知識內涵。學生對本節課的知識掌握就更加完善了，基本能力同時得以提升。同時也具有一定的反饋作用，學生在完成學案之后基本清楚哪部分知識較難掌握，哪部分知識比較容易，具有一定的反饋作用。

3.督促教師提前備課

為了提前向學生發放學案，教師就要提前制作。所以，學案又有一個作用，就是督促教師提前備課。在準備過程中需要提前備課熟悉教材，深入挖掘教材，選取相關的習題和案例等課外課程資源。對教師的專業素質提升起到一定作用。

4.便于復習

每節課一篇學案，逐漸積累起來也會形成厚厚的一打。待備考復習時就成為良好的復習資料。

5.利于提升學生地理學科素養

問題引領式的學案導學能夠激發學生思維，引發學生主動思考，利于形成地理思維，進而完善地理學科素養。

四、注意事項

1.精心制作，把握難度

學案中習題的選取一定要難度適宜，因為學生在填充學案時還沒有正式對教材學習，對知識點理解不深，對教材挖掘不透。如果習題過簡或過難，就達不到訓練的目的。習題的選取一般要由淺入深，這樣符合學生的認知規律。

2.分清主次

學案畢竟是教學的輔助手段。教學中切忌忽略主次，將正課變為習題課。要選擇適當的環節將學案中的習題或其他資料穿插在課程當中。

3.合理分配時間

既然是輔助材料，就要把握好時間。如果課堂時間用在學案上太多，有可能不能完成教學任務，得不償失。

4.做好檢查督促工作

時間長了可能部分學生產生懈怠情緒，有偷懶現象，不能及時完成。這就要求教師做好及時的檢查督促工作，可以教師親自檢查，也可以讓學生檢查。

5.持之以恒

教育教學事多繁雜，教師經常因為瑣事而耽誤正事，而許多小事就難在堅持經常。有人說，把最簡單的事情做好就是不簡單;把最平凡的事情做好就是不平凡。學案雖小，難在堅持始終。所以，能否在繁忙的工作中將這一工作做實、做細、做久對我們來說是一個考驗。