信息技術(shù)教育與物理教學(xué)研究

袁志杰

摘 要：高中物理教師可以借助信息技術(shù)，提高感性認(rèn)知能力;通過信息技術(shù)，提高邏輯思維能力;利用信息技術(shù)，提高高中生解決實(shí)際問題的能力，養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中物理;教學(xué)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革要求高中物理教師通過各種容易讓學(xué)生理解和接受的教學(xué)方法，培養(yǎng)高中生將抽象的物理問題轉(zhuǎn)化為形象的物理模型，然后根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題的能力。而信息技術(shù)教育正是這樣一種可以幫助高中生學(xué)習(xí)、體會(huì)、思考、表達(dá)的載體。因此，高中物理老師可以利用信息技術(shù)，引導(dǎo)高中生細(xì)心觀察、積極思維，提高利用物理知識(shí)解決問題的能力。

一、在物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的意義

信息技術(shù)是引導(dǎo)高中物理教育改革向著更高效更理性方向發(fā)展的重要載體。信息技術(shù)可以幫助教師教學(xué)生深刻體會(huì)，教學(xué)生理性思考，教學(xué)生學(xué)會(huì)用物理語言表達(dá)。首先，教師可以利用信息技術(shù)中的動(dòng)態(tài)圖畫，幫助學(xué)生體會(huì)物理當(dāng)中的物理模型，進(jìn)而增強(qiáng)理解能力，逐步提升思考能力的邏輯性、嚴(yán)密性。如在學(xué)習(xí)“動(dòng)量與動(dòng)量守恒定律”時(shí)，可以觀看“讓運(yùn)動(dòng)中的小球撞擊靜止的小球”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生仔細(xì)記錄飛行的時(shí)間，觀看飛行的軌跡，在觀看質(zhì)量大的小球撞擊質(zhì)量小的小球，質(zhì)量小的小球撞擊質(zhì)量大的小球以及質(zhì)量相等的小球撞擊的過程中，分析出動(dòng)量守恒定律。其次，教師可以利用信息技術(shù)中的視頻，教學(xué)生利用發(fā)散思維來思考問題，從不同的角度來發(fā)展思維，增加解題的突破點(diǎn)，提升認(rèn)知建構(gòu)能力。最后，教師可以利用優(yōu)質(zhì)公開課，通過優(yōu)秀教師的講解，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的共享面，提高高中生解決問題的發(fā)散思維能力、分析計(jì)算能力。

二、在高中物理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

高中生在解題過程中必然會(huì)遇到不少難題。如高中生難以理解題目，如果通過畫圖、模擬現(xiàn)場(chǎng)等方式來解決，那么解題效率將大大提高。高中生在解題的過程中常常難以在頭腦中再現(xiàn)運(yùn)動(dòng)情形，導(dǎo)致讀錯(cuò)題，或者不了解題目的數(shù)字邏輯，無法快速地解題。而信息技術(shù)的教學(xué)策略是用可視化的語言、動(dòng)作、符號(hào)來標(biāo)注題目的內(nèi)容，使學(xué)生在解題的過程中動(dòng)手動(dòng)腦，把一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而拓展學(xué)生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關(guān)鍵。同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)知能力、邏輯思維能力、提高解題能力。這是高中物理高效教學(xué)理念的目的所在。

（一）借助信息技術(shù)，提高感性認(rèn)知能力

部分高中生思維能力不強(qiáng)，難以尋找解題的新突破口。物理本身是一門比較難的學(xué)科，要求高中生能夠?qū)ふ医忸}的突破口，發(fā)現(xiàn)問題的所在，理清解題思路。但是部分高中生思維能力不強(qiáng)，難以理解題目條件，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為物理模型，難以將復(fù)雜的問題分解為若干小問題。這常常讓高中生失去學(xué)習(xí)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)高中物理人教版“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)間與速度關(guān)系”中的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看小車在重物牽引下的運(yùn)動(dòng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生思考圖形特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓高中生形象生動(dòng)地記住每一種物理術(shù)語的特點(diǎn)，并且讓高中生主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知意義，從而提高高中生的感性認(rèn)知能力。

（二）通過信息技術(shù)，提高邏輯思維能力

部分高中生總結(jié)能力不強(qiáng)，難以發(fā)現(xiàn)物理的內(nèi)部規(guī)律。高中生在解題過程中，常常做題速度較慢，不注意總結(jié)，分析題型的能力較弱。這就需要高中物理教師引導(dǎo)高中生牢記平時(shí)需要注意的解題技巧，勾畫出重要的或迷惑性的語句，增加個(gè)人印象，進(jìn)而總結(jié)解題的規(guī)律，提高解題的正確率，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)方式。優(yōu)質(zhì)的公開課不僅能夠通過視頻把一些抽象的物理問題具體化，從而理清高中生解決問題的思路，幫助他們找到解決問題的關(guān)鍵，同時(shí)也能高效地教會(huì)更多高中生體驗(yàn)分析題目的過程，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯思維能力。因此，高中物理教師可以根據(jù)所教內(nèi)容為高中生推薦優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)公開課，提高優(yōu)質(zhì)資源的利用率。

（三）利用信息技術(shù)，提高高中生解決實(shí)際問題的能力

部分高中生抽象能力不強(qiáng)，通常難以理解題目?jī)?nèi)容，難以站在更高的位置上，梳理出題人的思路，理出題目的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，高中物理教師要幫助高中生學(xué)習(xí)物理表達(dá)能力，使學(xué)生經(jīng)歷由語言文字模式進(jìn)入數(shù)字思維模式再進(jìn)入語言文字模式，增進(jìn)思考的深度，增加思維的力度。如，將兩輛質(zhì)量均為M的小車A和B置于光滑的水平面上，有一質(zhì)量為m的人靜止站在A車上，兩車靜止。若這個(gè)人自A車跳到B車上，接著又跳回A車并與A車相對(duì)靜止，則此時(shí)A車和B車的速度大小之比為多少？

信息技術(shù)是一種提高物理教學(xué)效率的重要載體。高中物理老師可以利用可視化的信息技術(shù)教學(xué)幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察圖畫，分析數(shù)字與圖形的邏輯關(guān)系，從而增強(qiáng)物理思維，提高高中生的物理核心素養(yǎng)。

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