基于信息化的高職課堂教學路徑分析

譚冰

摘 ?要：信息化的發(fā)展和信息技術(shù)的普及，帶來了目前課堂教學模式的變革。信息化課堂教學模式的廣泛運用，在激發(fā)學生學習積極性的同時，提升了我國職業(yè)教育的教學質(zhì)量?；诖?，該文針對目前高職課堂教學存在的問題進行了分析，明確了信息化運用于高職課堂教學中的重要意義，提出具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息化 ?課堂教學 ?學習路徑

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0161-02

隨著科技進步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化課堂教學已成為高職教育教學的發(fā)展趨勢。目前信息化課堂教學模式已在高職課堂得到廣泛運用，超星學習通、藍墨云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化課堂教學模式正逐漸取代傳統(tǒng)的黑板教學模式，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系、顛覆傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)。該模式的運用，增強了師生之間的互動性，提升了課堂教學效率和教學質(zhì)量，凸顯了課堂學生的主體地位。

1 ?信息化技術(shù)應(yīng)用于高職課堂教學的意義

對于高職課堂來講，信息技術(shù)不僅是呈現(xiàn)知識的工具，更是搭建教學平臺的工具。在信息化浪潮的沖擊下，不少高職院校順應(yīng)潮流，構(gòu)建了相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)教學環(huán)境，進行課堂教學改革。信息化教學就是通過教學資源信息化、學生學習信息化、師生互動信息化、教學評價信息化，改進課堂教學方法，將教學與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，形成迥異于傳統(tǒng)的教學方法。將信息化應(yīng)用于高職課堂，一方面，方便學生閑暇時可利用網(wǎng)絡(luò)跟老師進行專業(yè)學習，學習中遇到疑難問題及時向老師請教，從而彌補課堂教學的不足;同時，同學之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺彼此交流、取長補短，增加學習的自主性和趣味性。另一方面，功能齊全、種類豐富的數(shù)字資源平臺，充分滿足企業(yè)與學生的實際需求，有利于人才培養(yǎng)目標與社會需求的融合對接，從而培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需要的人才。

2 ?目前我國高職課堂教學存在的問題說明

2.1 單一陳舊的教學方法，導(dǎo)致學生學習興趣低下

最近幾年來，社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和辦學條件的有效改善，使得高職院校的教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提升，但因傳統(tǒng)觀念深入人心，傳統(tǒng)教學模式依舊大行其是。在單一陳舊的教學模式的影響下，往往是教師滿堂理論灌輸，學生滿堂被動接受，以致學生學習興趣不高，學習效果不好，完全忽略了利用網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學生自主學習的能力。且不少高職教師對信息化課堂教學的認識存在誤區(qū)，認為其擾亂正常秩序，破壞正常進度，根本沒有必要利用、推廣。另有部分教師則走向另外一個極端，教學中過度依賴數(shù)字教學資源、多媒體教學工具，以致上課時師生互動較少，教師的引領(lǐng)作用未能充分發(fā)揮，學生的學習興趣未能充分激發(fā)，從而影響了教學質(zhì)量和實用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.2 重理論輕實踐的教學現(xiàn)狀，導(dǎo)致信息化教學資源利用率不高

高職教育的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)實際操能力強的高技能型人才，但不少高職院校卻依舊沿襲傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，授課時注重教課本專業(yè)知識的講授，忽略實踐操作能力的培養(yǎng)，忽視學生主體地位的發(fā)揮，其結(jié)果是培養(yǎng)的學生雖有一定的理論功底，但普遍專業(yè)素質(zhì)不高、實踐操作能力不強，無法有效對接崗位實際需求。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，造就了許多高端網(wǎng)站和教學資源庫，提供了大量學習資料，但相對滯后的教學模式、方法，讓師生忽略了網(wǎng)絡(luò)平臺提供的模擬仿真實踐，導(dǎo)致學生應(yīng)用信息化學習能力低下，信息化教學資源利用率不高。

2.3 教師消極的教學態(tài)度，導(dǎo)致學生自主學習意識不強

目前高職院校許多教師因為固化思維模式的影響，對信息化缺乏積極性，不敢或不愿嘗試網(wǎng)絡(luò)平臺提供的高端、有效、便捷的課程資源。部分教師雖有運用信息化教學手段的主觀愿望，但由于在平臺搜集和整理素材、資料需耗費大量時間和精力，往往只是間或運用，未能一以貫之。教師的態(tài)度往往能左右學生的態(tài)度。目前高職院校的學生，基本是00后，缺乏自我管理、自我約束、自我辨別能力，因為教師對待網(wǎng)絡(luò)教學資源態(tài)度消極，以致學生的信息素養(yǎng)也普遍偏低，利用網(wǎng)絡(luò)自主學習的意識普遍淡薄。

3 ?信息化手段運用于高職課堂教學的路徑分析

3.1 利用信息化教學手段，激發(fā)學生學習興趣

信息化技術(shù)的普及、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，在教師和學生之間架起了互惠共享的橋梁，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學課程、完整的網(wǎng)絡(luò)教學功能和成熟的技術(shù)手段，保證了直播課堂、多屏互動和移動教學的實施運用，促進了課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的深度融合。在信息化浪潮的影響引領(lǐng)下，高職院校教師應(yīng)順應(yīng)潮流、順勢而為，自覺學習信息化技術(shù)，熟練掌握APP輔助技術(shù)，采用豐富多樣的方法和手段，以圖片、視頻、動漫等形式，增強課堂教學的直觀性、生動性、互動性，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，徹底激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 利用信息化學習資源庫，豐富教學內(nèi)容

信息化技術(shù)在引發(fā)人們學習、工作、生活巨大變革的同時，也給人們的學習、工作、生活帶來了巨大便利。高職院校要想培養(yǎng)出業(yè)界真正需要的技能型人才，應(yīng)深入業(yè)界調(diào)研，關(guān)掌握業(yè)界發(fā)展動態(tài)，結(jié)合業(yè)界用人需求，與企業(yè)共同開發(fā)互動教學云資源，從學習任務(wù)、知識要點、實際案例等方面打造、完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)教學、學習資源，通過信息化手段對企業(yè)典型工作任務(wù)進行科學分析與提煉，方便學生在模擬仿真情境下學習，體驗、體會企業(yè)工作崗位的具體流程，從而敦促學生增強知識儲備，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提升動手能力。同時應(yīng)利用自身資源優(yōu)勢，采用先進的信息化技術(shù)，為學生提供良好的信息化學習環(huán)境，并結(jié)合微信、微博等新媒體，及時為學生傳遞最新學習資源，引導(dǎo)學生獨立思考、自主創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體地位。

3.3 提高教師信息化教學能力，完善學生自主學習服務(wù)體系

首先，教師自身要強化信息化教學意識。高職院校教師要想緊跟發(fā)展潮流，就必須更新執(zhí)教觀念，創(chuàng)新教學手段，自覺主動地參與信息化教學資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建理實一體、寓教于樂的網(wǎng)絡(luò)課程體系，做到傳統(tǒng)教學模式與多媒體技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學生主動樂學善思的能力和習慣，充分發(fā)揮信息化教學長處與作用。其次，學校要制定教師信息化教學的培訓(xùn)體系，力爭每位教師熟練掌握信息化技術(shù)，不斷提升信息化教學水平，同時督促學生自覺學習，熟諳運用教學平臺、教學軟件，主動進行信息化學習。最后，要緊跟時代步伐，培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習、終身學習，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求，而日趨完善的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是學生自主學習的主要載體，日漸豐富的課程資源是學生獲取知識的主要源泉，要想讓學生隨時隨地地從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中源源不斷地獲取知識，就必須為學生營造好自主學習的環(huán)境。

4 ?結(jié)語

總之，將信息化手段運用于高職課堂教學，既能豐富課堂教學內(nèi)容，擴大知識信息含量，又能充分調(diào)動學生的多種感觀，為學生提供良好的學習情境，從而徹底激發(fā)學生學習的主動性、積極性。

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