實踐導向的高職教育課程改革與創新

賀杏妹

摘 ?要：我國高等教育中高職教育十分重要。高職教育與普通高等教育最關鍵的不同之處便是高職教育課程改革與創新，而且這也是高職教育生命之所在。對高職教育進行課程改革和創新能夠幫助高職教育培養出更多的符合社會需求的技術人才。該文針對高職教育課程改革與創新的當前狀況進行了較為詳細的分析，并找出了其中存在的問題，針對問題結合實踐導向的觀點從課程開發和設計、課程實施與評價、課程建設基礎3個角度提出了有效的應對策略。

關鍵詞：實踐導向 ?高職教育 ?課程

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0119-02

目前我國高職教育經歷了一些列項目建設，例如國家骨干高職院校、國家示范高職院校等，通過這些項目的創新，逐漸體現出了示范高職院校的引領和輻射作用，而且逐漸完善了高職院校的招生、技能培訓以及就業等方面的優勢。教育部于2016年10月出臺了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，其后不斷開始進行高職院校項目建設以及相關教學診斷和改進工作，這預示著我國高職教育開始進入新的發展階段。處在這一新階段中，人才培養的質量應該成為高職院校的關注焦點，必須以實踐導向作為基礎積極進行高職教育課程改革。

1 ?高職教育課程建設現狀及存在的主要問題

1.1 課程設計與職業崗位能力需求脫節

在當前的高職院校教學中理論知識依然是眾多教師的關注焦點，他們往往忽視學生實踐能力的提升，這對社會中的職位需求來說是不匹配的。另外，通常來說高職院校中的課程設計都是十分簡單的，沒有什么設計內涵在內。教師也只是借助相應的軟件進行簡單授課，學生之間并不能進行探討或者研究，面對這種教學方式，學生就像一個參觀者，并不能真正參與進來，如此學生便會逐漸喪失其自主思考的能力，學習效果低下。

1.2 課程建設缺乏高職教育特色

特色型教學系統是高職教育與普通高等教育最主要的不同之處，必須要有培養學生的專業技術。只有通過這種教學形式才能確保高職教育的課程具有創新特色。與普通高等教育相比，高職教育就應該有其特性，應該突出其專業獨特性的教學形式，必須要將理論知識和實踐能力進行很好的融合，確保學生不僅能夠學到理論知識，還應該不斷提高其實踐能力。所以針對這一特性，高職院校在進行課程設計時，應該充分考慮理論知識如何與專業能力進行很好的融合，結合實踐導向進行教材編寫。由于教師自身沒有實踐經驗，而且也沒有專業的技術人員參與到高職教育課程設計中來，所以使得很多高職教育的課程只有相應的理論知識，卻沒有技能知識，培養出來的人才往往不能與社會企業的需求相匹配。這更是導致了我國高職院校課程改革和創新發展緩慢。

正是因為我國多數的高職院校教師沒有足夠的教學能力，所以使得很多課程設計也不能與學生的崗位需求相匹配。第一，課程設置與要求不相符。很多教師沒有具體的企業工作經驗，所以對于企業的崗位應該需要什么技能，并不是十分清楚，使得課程在設置的過程中沒有精準的方向。第二，理論知識與企業實際的崗位需求技能不相符，學生也不能充分地掌握教學的所有理論知識。

1.3 中職與高職課程銜接緊密性不強

由于中職和高職之間沒有緊密的銜接性，造成當前高職院校不能確定應該培養技能型人才還是技術型人才。所以學生在學習過程中也不能接受方向準確的教育，學到的知識也十分混亂，不能幫助學生在就業上提供一些專業性的技能。另外，目前高職院校的課程內容與企業崗位能力需求完全不匹配，也是十分關鍵的一點。高職院校設置的課程應該與中職院校的課程存在重疊，但是又應該具有區分性，通過層次進行很好的銜接。然而，現實教學中卻并不是這樣的課程設置，那么到底怎樣才能確保中職課程與高職課程進行緊密銜接，應該是每個高職院校應該嚴重的核心。目前高職院校存在的問題主要有：高職院校的課程內容不能很好地與中職院校課程區分開，沒有層次性的體現;課程目標定位時，不能確保中職與高職之間課程做到緊密銜接。高職院校和中職院校在現實中并不會進行很好的合作，即使兩者之間進行合作也沒有找到很好的切入點。兩者之間應該提前進入合作狀態，而不是等學生畢業之后再進行，他們應該在中職生學習階段就可以一起設置相應的課程和人才培養方案。例如，高職院校根據企業相應的崗位需求制定了符合自身發展的教育模式后，中職院校應該結合高職院校的教育模式設置有針對性的教育模式。正是因為兩者之間沒有這方面的協商，所以使得兩種院校設置的教學內容存在很多重復之處，不能實現緊密銜接的目的，這是目前我國最常見的問題。

2 ?實踐導向下高職教育課程改革的策略

2.1 厘清課程開發設計思路，做好課程實施與評價

職能教育是高職教育的關鍵，所以高職院校進行課程研發時必須將綜合職業技能培養作為關鍵考慮因素，根據人才培養方案和課程內容的設置進行不斷的調整與完善。而且根據社會的需求進行課程開發，制定明確的專業培養目標和課程目標，而且針對具體情況將課程進行細化，將工作過程系統化作為主要參考依據，不斷序化和優化課程內容和標準。另外課程實施方面，必須將實踐作為導向，模擬職業場景，以實踐訓練的方式提高學生的職業知識和技能，并且針對不同的崗位需求培養出具有專業性的能力和適應社會的能力。最后在課程評價方面，課程定位、專業標準、課程資源以及課程標準等都是課程評價的關鍵點，并且將高職院校中的各種教學因素考慮進評價考核中來，例如教學內容、教學隊伍以及教學手段等，只有這樣才能對課程開發的實施質量進行調控，才能確保高職教育教學水平不斷提高。

2.2 深化校企合作，夯實課程建設基礎

高職院校想要獲得持久穩定的發展必須進行校企合作。高職院校是為區域經濟社會發展服務的，應該為區域經濟社會發展提供高端技能型人才。整個人才培養過程是與企業離不開的，企業必須參與進來。高職院校結合生產性實訓基地，例如“大師工作室”“廠中校”“校中廠”等方式，進行實訓基地訓練，確保學校教學培養方向與企業崗位實際需求相匹配。通過企業全程參與到教學過程中，不斷對教學內容進行革新，確保教學內容與工作內容相同，理論知識與實踐教學相結合，真正實現“教學做”一體化。將各個高職院校中已經存在的實訓基地教師資源進行整合，采用送、培、帶、引以及聘的形式，逐漸組建一支高專業、高水平、高知識的實踐教學隊伍，不斷提高其服務企業，研發、推廣高新技術的能力，為校企長期有效合作打下堅實的基礎。

2.3 完善內部治理結構，提升管理水平

二級管理模式是目前高職院校應該積極推行的，要將學校和教學單位的辦學積極性充分調動起來，不斷提升教職工的教學熱情。對學校內部的治理結構不斷進行改進，明確學校和教學單位的各自職責，確定出體制改革應該實現的發展目標;根據學校確定好的發展目標對教學單位和機構進行方案設置，創建教學單位決策和治理監督制度，保證廣大的教職工能夠積極參與到教學單位事務決策和管理中來，并且可以將更多的知情權和監督權放手給學校的教師和員工。

3 ?結語

實踐導向的課程改革和創新是目前高職院校應該極力推行的，這主要受到人才培養目標定位、高職教育特色發展以及高職院校生源特性等方面所影響，這種方式可以很好地解決目前高職教育課程存在的不足，并且能夠更好地提高高職教育人才培養質量。總而言之，“職業發展、個性發展、全面發展”的價值訴求應該是高職院校通過課程改革和創新來滿足的。通過這種改革與創新可以對學生的職業能力、道德以及精神等方面進行全面化的培養，幫助學生進行課程自主選擇，提升學生的就業機會和幫助學生終身發展。

參考文獻

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[2] 王玉梅，柳建國.新形勢下高職人才培養模式探究[J].宿州教育學院學報，2014（3）：69-71.