淺談如何提高小學生語文學習能力

馮利群

摘 要：葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”“先學后教”，就是在教師指導下，學生作為主體參與到自學之中，當堂完成教學目標，從而培養學生的學習意識和自學能力，促進學生的學習質量整體提高。

關鍵詞：充分自學;點撥引導;導演

“先學后教”，就是在教師指導下，學生作為主體參與到自學之中，當堂完成教學目標。這種教學理念，意味著教師從“滿堂灌”向最大限度的學生自學和學生參與轉變，是激勵發展學生創造力的新的教學方法的嘗試。

葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。”過去的小學老師上語文課，總擔心學生沒有掌握好課堂知識，害怕考試時成績不理想，被領導批評，在課堂上經常講得很多，甚至把標準答案抄到黑板上，讓學生做筆記、背熟、記牢，以此來提高學習成績。學生養成不動腦筋的壞習慣，平時老師布置的作業，只會想盡辦法去抄同學的或教輔書的答案，造成惡性循環。課堂上40分鐘，老師留給學生自主學習、小組討論交流的時間卻少得可憐。結果是，老師把嗓子都講壞了，學生還是沒弄懂這節課需要學到的知識。課堂教學枯燥無味，學生學習語文的興趣都沒有了。考試的時候，學生不會做題，老師批評、家長責罵。面對糟糕的語文成績，學生只會產生厭煩心理。

為了改變這種狀況，老師就要大膽地嘗試采用“先學后教”的模式。這種教學方式，要求教師要善于引導學生思維、啟迪智慧，讓學生在自學中學會發現問題、提煉問題。一篇新課文，學生如果預習不到位，那么他們就不能很好地參與教學活動。教師在教學新課之前，要根據不同學段、不同心理特征、不同課文的學習任務布置學生預習，學生才會按老師的要求有序地進入自學狀態。

一、教給學生具體的自學方法，即“讀、查、疑”

“讀”，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。如一年級的學生課前預習時，要求他們先用鉛筆在課文里圈出本課的生字，借助拼音，把生字的字音讀準確，標出課文共有幾個句子，然后把句子讀通順，最后把課文讀一讀，初步感受語言的美。到了中年段和高年段，讀的形式就更多了，有默讀、朗讀、瀏覽、精讀等。學生在自讀中積累好詞佳句、理清作者思路，熟悉課文內容、了解寫法。

“查”，就是要求學生親自動手，學生在自學的過程中，肯定有疑難，解決的方法是自己動手。學生遇到不會讀或不理解的字詞，通過查字典、詞典自己解決字、詞的音義。如果需要了解作者、寫作背景，就上網收集資料，作粗略了解。通過這樣的方法，學生學習語文的積極性提高了。

“疑”，就是要求學生將在自學中遇到的疑難問題標注在書上。學習每組單元，教會學生課前預習時，先看每組單元的導讀提示，了解學習任務，再看課后練習題，自己嘗試去解答，如果經過自己的思考還是想不出來的，就在書上做記號。由于這些地方是學生不會的知識點，學生第二天上課時，必然會專心聽老師講課，找到答案。學生有了好的學習態度和好的課堂紀律，我們何愁成績上不去呢？

二、要想讓學生學得好，教師還要做一個出色的導演

（一）以檢查促自學

在課堂上檢查學生課前的自學情況，這樣，既可以對學生起督促作用，又可以了解學生對課文的理解程度。檢查時，可以通過指名讀、男女讀、齊讀的形式讓學生讀準生字詞，分小組讀課文;可以讓學生板演字詞，容易寫錯的字，讓學生給同學提個醒，要注意哪一筆的正確書寫;也可以事先精擬習題讓學生概括課文內容。例如，在教學《落花生》一課時，我出示填空題：課文圍繞（ ? ? ），按照（ ? ?）的順序寫了（ ）（?）（ ）（ ）這些內容。通過檢查，教師可以做到心中有數，不但可以鍛煉學生的表達能力，還可以培養學生快速捕捉要點的技能。

（二）討論解疑

在課堂上師生共同討論教學難點，這是初步解決問題的方法。討論的方法有兩種：（1）小組討論：可以三人小組、四人小組。每個小組事先選好組長，由組長組織安排小組成員進行討論。在分組討論中，教師來回巡視，也可參與到學生的討論之中，適當點撥啟發、引導、幫助他們解決難題。（2）集體討論，即組織學生集體研討，老師可分組評分，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師就要詳細解答了，引導學生積極思維，尋找答案。

例如，我上的六年級復習課《修改病句》。小學六年級學生通過六年的學習，大多數學生也具備辨別語句正誤的能力，但缺乏總結性的訓練，部分學生仍然會在口語或習作中出現一些語病。我在教學過程中，先出示8種常見的病句類型，幫助學生回憶。學生說出病句中 “詞序顛倒、成分殘缺、重復啰嗦、用詞不當、搭配不當、前后矛盾、分類不當”等常見病句類型。學生通過修改完病句后，總結出修改病句的方法步驟原則。我再出示幾道練習題，學生當堂書面檢測，自主修改病句。最后出示一段有七處毛病的話，讓學生通過小組討論、全班交流，找到正確的答案。整個過程，遵循了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。學生的學習能力快速提高。

總之，先學后教，以學定教，在學生充分自學后，學生會的不教，學生不會的老師必須要教。這樣，老師與學生，學生與學生之間互動式的學習交流更有利于學生掌握知識，完成學習目標。

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